文言文断句教案.doc

《文言文断句方法指导》教案
黄玉霞
学习目标：学习古文断句的常用方法，轻松断句
学习方法：方法指导与实际操作相结合，并加强练习
授课课程
一、激趣导入（课件上的三个故事）
二、分析当前考试中出现的断句题型
三、学生交流在断句上所用到的方法
四、教师总结方法
古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。文段休问长与短，熟读精思是关键。内容大意全理解，始可动手把句断。联系全文前后看，先易后难细分辨。紧紧抓住“曰”“云”“言”，对话最易被发现。常用虚词是标志，更有规律供参看。习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。词性词义要精研，语法结构帮助判。排比对偶与反复，修辞提供好条件；相同词语紧相连，一般中间要点断。题目做完回头看，根据要求细检验。打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要常实践。
1．古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。文段休问长与短，熟读精思是关键。内容大意全理解，始可动手把句断。
“莫畏难”　，做好心理准备，不要有畏难情绪。战略上轻视它，战术上重视它。
考生给文言文断句时，常犯的一个毛病是一边看一边点断，看完了文章，断句也结束了，待回头检查时，又觉得有许多不妥之处。这种“一步到位”的方法是行不通的。理解内容和断句是紧紧相关联的，熟读精思，理解大意是正确断句的前提。我们拿到一篇没有标点符号的古文，首先要通读全文，反复钻研，俗话说“书读百遍，其义自见”，遍数读多了，其意义自然就理解了。然后根据文章的内容，先断出几个大的段落或层次，把确有把握的地方断开来。
2． 联系全文前后看，先易后难细分辨。
　　给一段文章加标点，往往有易有难。我们可以在大致掌握了文章的意思之后，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中分析难断的句子。这是一种先易后难的方法。比如可以根据一些明显的标志(如下面讲到的虚词、对话等)，把容易分辨的句子先断开。
　3． 紧紧抓住“曰”“云”“言”，对话最易被发现。
　文言文在叙述人物的对话时，经常用“曰”“云”“言”等字，这为正确断句，提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字，我们很容易根据上下文判断出说话人以及所说的内容。
如：孔子云：“何陋之有？”
子墨子曰：“然胡不已乎？”
故曰，域民不以封疆之界……
黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”
不过有特殊的句子，比如“先帝称之曰能”
“我言秋日胜春朝”
“吾既已言之王矣”
4． 常用虚词是标志，更有规律供参看。
① 句首的语气词“其、盖、唯、夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句；
如：其言兹若人之俦乎？
其真无马耶？其真不知马也。
盖简桃核修狭者为之。
盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，唯此官也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月。
若夫淫雨霏霏，连月不开。
嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为。
呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
同样注意特殊句子：岱宗夫如何？
判断“其”字，作为代词的情况：以彰其咎、自后断其股、公问其故
② 句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、与（欤）”等后面可断句；
例句：环滁皆山也。
是天时不如地利也。
温故而知新，可以为师矣。
必为有窃疾矣。
其真无马耶？
贤者能勿丧耳。
且壮士不死即已，死即举大名耳。
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
贤哉，回也。
虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
三人行，必有我师焉。
夫大国，难测也，惧有伏焉。
巧笑倩兮，美目盼兮。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
无怀氏之民与？葛天氏之民与？
注意这几个句子：
余闻之也久。（“也”，用在句中舒缓语气，可点断，也可不点断。）
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还
生乎吾前，其闻道也，固先乎吾。
发乎情，止乎礼。
③有些常用在句首的关联词，如“纵”“是故”“于是”“向使”“如使”“然而”“无论”“至若”“是以”“纵使”“然则”等前面大多可以断句；
例：乃不知有汉，无论魏晋。
至若春和景明，波澜不惊。
是以先帝简拔以遗陛下。
以是人多以书假余。

然而不胜者，是天时不如地利也。
然则北通巫峡，南极潇湘。
如使人之所欲莫胜于生。
是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作。
于是鸱得腐鼠。
④常在句首的时间词，如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。
例：未几，夫齁声起。
既而儿醒，大啼。
俄而雪骤。
已而夕阳在山。
清人彭端淑的《为学一首示子侄》：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。吾资之昏不逮人也，吾材之庸不逮人也；旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏与庸也。吾资之聪倍人也，吾材之敏倍人也；屏弃而不用，其与昏与庸无以异也。然则昏庸聪敏之用，岂有常哉?”
这段文字相当典型。全段共有十七个句子，用了十七个标点符号。其中成为断句标志的句末语气词共十一个(“乎”“矣”“也”“焉”“哉”)，连词和凝固结构共三个(“则”“而”“然则”)，代词两个(“之”)，句首语气词(“岂”，也有人称之为情态副词)一个。
5． 特殊句式掌握住，固定结构莫拆散。
　　记住下面几种文言文的习惯句式，如：“何……之有” (宋何罪之有?何陋之有？)；“如……何”（如太行王屋何？）； “唯……是……”（唯余马首是瞻）；“非唯……抑亦……”（非唯天时，抑亦人谋也。）；“不亦……乎”（不亦说乎？不亦乐乎？不亦君子乎？）；“何……之为”（秦则无礼，何施之为？）；“无乃……乎（无乃不可乎？）；“可得……欤”（可得闻欤？）；“得无……乎”（览物之情，得无异乎？）等，可以帮助断句。
　记住文言文习惯上较为固定的词组，不要把它们拆散，可以减少断句失误。如“有所”（故患有所不避）“无所”“有以”“无以”“以为”（因以为号焉、此可以为援而不可图也）“何所”“孰若”“至于”（至于夏水襄陵）“足以”“得无”“无乃”“何以”“于是”（于是入朝见威王）“然则”（然则何时而乐耶？）等。
6． 词性词义要精研，语法结构帮助判。
利用语法知识，对文言文的句子进行语法分析，根据语法分析确定该如何断句。文章中有些词语是属上还是属下，有时难以断定，而当运用语法知识划分主、谓、宾时，则容易解决。
同现代汉语一样，文言文中主语和宾语一般由名词或代词充当，谓语大多数是由动词充当，而谓语又是构成句子的核心，我们只要抓住谓语动词，根据动词位置及和前后词语关系，进行推断，就能提高断句准确率。
另外，文言文语序和现代文语序基本相同，即主语在前，谓语、宾语在后，修饰语—般在中心词前。如掌握了文言语序规律，就会为准确标点文言文奠定基础。可见，语法分析能够帮助准确断句。
补充：（1）称呼：我、自、吾、余、尔、子、君、公、先生、足下、卿、寡人、臣、妾、朕等
（2） 人名、官名、谥号、地名、时间
（3） 人名第一次出现用全称，以后出现只提名
7．排比对偶与反复，修辞提供好条件；相同词语紧相连，一般中间要点断。
排比：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”
“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”
反复：“行路难，行路难，多歧路，今安在”
“吾孰与徐公美”　“吾与徐公孰美”“吾熟与城北徐公美”
顶针：将军百战死，壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。
“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子，子又有子，子又有孙，子子孙孙，无穷匮也。”
8． 题目做完回头看，根据要求细检验。
　题目做完后，通读一遍，用语法分析或凭借语感，根据文言文断句的基本要求，来检验断句是否正确合理。
　　文言断句的基本要求，即应该做到点断后的字句都能讲得通，如果有的句子讲不通，那就可能有断句错误的地方；做到点断后的每一句话的内容都符合情理、符合逻辑。如果内容不合情理，就有可能点错。例如：“诸垒相次土崩，悉弃其器甲，争投水死者十余万，斩首亦如之。”（《资治通鉴》卷十六）这段话中，虽然每句话本身都讲得通，但“争投水死者十余万”一句有悖情理：营垒崩溃，打了败仗，弃甲逃命的兵士，为什么“争投水死”呢？他们争着投水，是为了活命，而不是自杀。因此，正确的标点，应在“争投水”后加上一个逗号。
9. 打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要常实践。
方法只是登堂入室的阶梯，有了它还不能确保走进科学的殿堂，因为进入本身是需要行动的，也就是需要自身的能力。能力从何而来？以课本为本，掌握实词、虚词、句法、词法，培养扎实的文言功底；熟读一些典范的文言文，培养语感。此外，就像古人说的“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，要适当做一些专题练习。这样，正确断句的能力就会在阅读中形成，在实践中成熟，在运用中提高。  
五、 在讲解中穿插练习题并让学生总结断句时候用到的方法，强化知识
六、 总结
1、断句不是孤立采用某一种方法，而是多种方法综合运用。比如，还可根据文体特点来断。《陋室铭》可抓住“押韵”的特点，找韵脚。
2、任何所谓的方法都不是万能和保险的，关键还是读懂文段，了解大意。
3、必须以教材为起点和基点，熟读经典，培养语感。凭感觉能正确断句才是高手！