初中地理课程“家国情怀”渗透教育研究.pdf

初中地理课程“家国情怀”渗透教育研初中地理课程“家国情怀”渗透教育研究究摘要：摘要：当下新课程改革的一大亮点就是践行“立德树人”思想，基于核心素养教育的目标方向，深入浅出地引领学生打开知识视野，树立世界眼光，培养家国情怀。一个人的成长与发展必然以“家”和“国”为根基，借助初中地理教学契机渗透“家国情怀”教育，这是时代发展的长远需求，也是教育改革的必然选择。本文以初中地理课程“家国情怀”渗透教育的基本特征为切入点，通过立足教材、创造环境、聚焦热点三个层面探讨“家国情怀”渗透教育的具体实践。关键词：关键词：初中地理；核心素养；家国情怀全球一体化的飞速发展，带来了世界各国多元思想文化的深度交流与融合碰撞，我国学科教育亟需回归本质，弘扬中华民族精神、彰显传统文化特色。立足教育改革大背景，培养文化意识、渗透家国情怀成为当前初中地理课程改革的侧重点之一，转变以往“重知识、轻情感”的教育模式，担负培养学生家国情怀的重大责任，这是初中地理教学面临的重大课题。面对时代发展的新背景、新需求、新方向，如何保持地理学科的教育优势，如何挖掘地理课程的有益资源，如何渗透家国情怀教育，具有深入研讨与实践的价值。一、初中地理课程“家国情怀”渗透教育的基本特征一、初中地理课程“家国情怀”渗透教育的基本特征（一）情境性特征家国情怀的养成往往离不开特定的情境氛围，地理课堂上创设真实的、生动的情境，触动学生的真情实感，由此产生情感共鸣，让家国情怀深入内心。结合地理教学的主要内容，广泛挖掘乡土素材，打造学生熟悉的情境氛围，以图文并茂、动静结合的方式传递地理知识、渗透地理要素，再加上丰富多彩的课堂小实验或者实地考察等活动，激活学生的热爱家乡之情，培育强烈的民族自豪感，树立国家认同感。1（二）区域性特征教学活动中培养家国情怀，自然要奠定在“家”的基础上，这也决定了地理课程教育要立足本土实情，体现区域性特征。我国幅员辽阔、地大物博，在不同区域范围内，无论是自然地理特征还是人文地理环境，都有着显著的差异性，学生从地理专业视角去审视家乡的自然环境与人文环境，被家乡美轮美奂的自然地理环境以及深厚的文化底蕴深深吸引，在深刻的熏陶与感化中生成家国情怀。（三）实践性特征真正有意义的家国情怀教育不仅仅停留于学知识、讲道理的层面，更关键的在于实践体验、深入内心，这样才能由内而外地影响学生的思想与行动。因此在地理课程中渗透家国情怀教育，必然要把握实践性特征。一方面，结合本土资源创设生动的情境，让学生切身体会家乡的地理环境、自然风貌及风土人情；另一方面，鼓励学生多参与、多实践，投入走访、参观、调研等一系列活动中，观察地理现象、整合地理资源，在实践中培育家国责任感。二、初中地理课程“家国情怀”渗透教育的实现路径（一）立足教材，挖掘“家国情怀”内容初中地理教材结合新课标的发展要求以及中学生的学习规律，优化设计不同的知识单元，课堂活动要以教材为根基，让学生在掌握地理知识的同时获得情感熏陶，深刻体会祖国的强大。例如，学习中国的疆域时，本节课的基本知识要点就是了解中国所处的纬度位置、半球位置以及海陆位置，在此基础上继续指导学生自主探究我国所处的地理位置。首先，通过读图辨别我国五带的位置，让学生分别在地图上确定我国地理位置，再找出美国、加拿大、俄罗斯、巴西等与我国国土面积相当的国家，标记并对比各国所处的纬度位置。经过观察不难发现，加拿大、俄罗斯和巴西三个国家的领土位置集中于高纬度或低纬度两大区域，纬度位置无法与我国相提并论；其次，了解我国所处的海陆位置，同样在地图上找出蒙古（内陆国家）、马来西亚（海洋国家），对比我国的海陆位置，体会我国海陆位置的优越性。通过本节课的学习，培养了学生强烈的民族自豪感与自信心，无形中塑造家国情怀。2（二）创造环境，深化“家国情怀”感受有效的学科教育活动离不开环境的支持，同样地理课堂渗透家国情怀，培养学生良好的综合素质，这些都要依赖教育环境要素，让学生身临其境地体验“家国情怀”。例如，学完水资源一课后，主要了解我国作为人口大国，水资源问题非常严峻，由此引出“保护水资源”的实践思考。为了深化实践体验，将本节课的教学内容与主题活动从课堂延伸到课外，争取得到家长、社区的共同支持，配合学生开展“家庭用水调查”，了解小区里各家各户每个月的平均用水量以及使用家庭节水器具情况，调查社区对水资源循环利用的宣传程度，完成调查之后撰写统计报告，从中发现水资源浪费的问题，再对照我国干旱地区的水资源利用情况，深刻体会宣传节约用水的迫切性，激活中学生的责任感与家国情怀。（三）聚焦热点，引领“家国情怀”思想将地理教学活动与国情教育有机结合，课堂上引入更多时政热点话题，引导学生认清当前国内外发展形势，培养强烈的忧患意识与爱国热情。例如，学习“疆域”知识时，通过讲解“港澳台是我国领土不可分割的一部分”，向学生渗透领土意识，充分认识“台独”、“疆独”行为不可取。同时，关联我国当前面临的政治状况，如钓鱼岛问题、黄岩岛问题，大家发表自己独到的见解，树立家国意识。再如，学到“人口与民族”的问题时，启发大家从不同角度去看待问题和分析问题，包括如何把控我国的人口数量、如何确保合理的人口比例，顺势引出我国当前的人口老龄化问题、二胎政策等等。地理教育的实践活动有很多，结合教材内容与乡土特色，组织多样化的活动，如开展地理知识竞赛、设计地理手抄报、参观本土博物馆，既有利于学生拓宽地理视野，也能培养对家乡、对祖国的热爱之情。综上所述，核心素养教育视野下，初中地理课程培养学生浓厚的“家国情怀”，这是践行教学情感目标的主要任务之一，也是推动学生全面发展的必要条件。具体教学过程中，地理教师要把握教育改革的目标方向，广泛挖掘区域地理资源，探寻培养家国情怀的路径与方法，将地理教学活动密切关联“家”与“国”，激活中学生热爱家乡、热爱祖国的强烈情感，培养更多有责任、有担当、有素养的新时代优秀青少年。3参考文献：1 叶 竹 申.初 中 地 理 教 学 改 革 探 索 中 的 三 结 合 J.中 学 课 程 资源,2020,(4):43-44.2李蕾.基于地方感视角的初中地理教材分析以人教版八年级上册地理教材为例J.中外交流,2019,26(50):175.3黄幼莲.如何在初中地理教学中渗透爱国主义教育 J.中学课程辅导（教学研究）,2018,12(14):296.