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《它是谁》教学设计
一、 指导思想和理论依据
“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”本课时教学设计抓住小宝贝住在蛋壳里、破壳而出、站起来、会走路，让学生在充分朗读的同时，积累词语，促进学生语文素养及良好个性品质的和谐发展。
二、教学背景分析
1、教学内容
本课是北京版课改实验教材语文第一册，第8单元的最后一课。本单元教材以爱护动物、植物热爱大自然为主要内容。本单元的教学重点是1、在具体语言环境中学会18个生字，认识35个字。2、正确、流利的朗读课文。3、培养学生爱护动物、植物，热爱大自然的思想感想。本课是一篇猜谜式的文章，谜底不止一个。课文把小宝贝的出生写的非常生动有趣；住在蛋壳里——蛋壳破了——站起来——摇摇晃晃地走几步——会走路了。课文里没有明确的答案，学生会产生强烈的求知欲望。
2、学生情况
由于学生刚上学，接触课文的时间更短。6、7岁的孩子，对于课文稍有了解。课文是一篇比较有童趣的科普文章，把这个“小宝贝”写的神秘而可爱。况且文章以猜谜的形式出现，更容易激发孩子们的兴趣。从年龄特点上能够满足孩子们的需要。之前孩子们已经基本上掌握了汉语拼音，能够进行正确的拼读，为朗读课文奠定了基础。
3、教学方式与教学手段说明
立足文章整体，抓住文章的重点句1-6句，通过不同形式的朗读，引领学生深入探索。并加以动作的演示，理解课文内容。并在此过程中注重词语的积累，促学生语文素养的形成。
4、技术准备
蛋壳的图片图片，制作相应重点句的演示文稿。
5、前期教学状况问题对策
在第一课时，学生已经学习了一部分生字，认识了新词，能够把课文读通读顺。本节课重点是让学生通过不同形式的朗读，理解课文。
三、教学目标（第二课时）
1、学会生字“走”。
2、朗读课文，能读出适当的停顿和语气。积累词语，太……太……，又……又……。
3、学生能够根据课文内容说出小宝贝是谁，培养学生能从课文中获取有用的信息，并产生对小动物们的喜爱之情。

四、教学流程：
复习字词，回顾主要内容
品读：感悟特点
总结：感受可爱

（一）、复习引入
1、揭示课题
孩子们，上一节课我们已经读书了课文，认识了课文中的字词朋友。今天这节课我们继续来学习第15课，请大家齐读课题。
2、复习生字新词
你们还记得课文中给我们带来的字词朋友吗？请你大声叫出他们的名字。（课件出示，学生开火车读）
设计意图：所有的词语按课文中小宝贝的出生顺序出现，让孩子们从这些词串起对课文内容的回忆。
宝贝
扭一扭 扭一扭身子
破了 蛋壳破了
抬起 抬起头来
小 暗 太小太暗 它觉得这个家太小太暗了。
摇晃 摇摇晃晃 你能照样子 说几个这样的词吗？
设计意图：积累词语
它站起来，摇摇晃晃地走了几步。
3、回顾课文内容
孩子们，你们把字词朋友记得真准，太了不起了！相信你们一定能把课文读的更好。谁愿意声音洪亮的把课文读给大家听？其他同学认真听，看他的字音读的准不准。
设计意图：整体感知课文
（二）、精读课文
教师导语：这个小宝贝，它到底是谁呢？还是让我们到课文中去找一找答案吧！
1、学习第一句话
这个小宝贝，它住在什么地方呢？快来轻声读读第一句。
指名读第一句（有一个小宝贝，住在蛋壳里。）
师：听了你读的，老师一下就知道小宝贝原来住在蛋壳里。我们来看看它的家！
出示蛋壳图片。
宝 贝

设计意图：使学生进一步认识小宝贝的家，也为下一句学生读出语气奠定了基础
原来小宝贝就住在这样的蛋壳里面，和老师一起再来读读这句话。师生齐读
2、学习第2、3句话，指导朗读
导语：同学们真会读书，我们一下就找到了小宝贝的家。想不想知道它的家什么样？快接着往下读读第二句。
学生汇报：它觉得这个家太小太暗了。
出示：它觉得这个家太小太暗了。
师：孩子们，你能不能把这两个“太”字换成别的字，再来说说小宝贝的家。
学生换词：又小又暗 特别 很 非常
设计意图：既积累词语，又让学生加深对“太”字的理解
师：对呀！小宝贝就住在这样的家里。如果是你，你怎么呆在这样的家里？用动作表示。
学生用动作演示“闭着眼，蜷着身子”
师：大家也来像他一样试试。（学生感受）能把你们刚才的感受读出来吗？自己读读这句话 指名读 男生读 女生读
师：小宝贝们，老师听出了你们的不高兴，不愿意。快使劲扭一扭身子。啊，你们读（学生接读）？
生：啊，蛋壳破了！
师：小宝贝们，现在的心情怎么样？(高兴、开心)能把你现在的心情读出来吗？自己试试，指名读。
师：小宝贝们，快抬起头，把你看到的和大家说一说。
设计意图：培养学生说完整的话，进行说话练习
出示：我看见（ ）的（ ）。
学生汇报：蓝蓝的天、白白的云、红红的花、绿草、大树、小河……
师：宝贝们，你们看到了这样的世界。出示图片，来，让我们告诉大家。齐读（外面的世界又大又亮。）
积累词语：
师：孩子们，你们用词真准确。有两个词语朋友也想请大家帮个忙，你们愿意吗？出示词语（太小太暗、又大又亮）学生读读
设计意图：联系生活实际积累词语
你能仿照这两个词的样子，说几个这样的词吗？
教师适当出示一些图片，引导学生：比如：教室、水果（西瓜、巨人等）
又高又大 又香又甜 太短太细 又高又大
3、学习5、6句，指导朗读
导语：小宝贝听我们说外面的世界这么好，早就在呆不住了。谁来读读第5句。其他同学边听边想，你从这句话中知道了什么？
设计意图：分层指导，突出重点
出示：“它站起来，摇摇晃晃地走了几步。”
你知道了什么?
师板书“站”、“走”
能用动作告诉大家小宝贝怎么走。
加上动作再来读读句子告诉大家小宝贝怎么走？
指导：注意句中停顿。
指导朗读：小宝贝看到大家这么努力，它也不示弱。很快就会走路了，多让人惊喜呀！我们来夸夸它。读第6句
自己读句子，指名读
小结：这个小宝贝，它从蛋壳里出来，还能站起来走路。多了不起！你知道它是谁吗？

4、回归整体：多可爱的小宝贝，谁愿意再来读读课文，把它介绍给大
家。
5、学习生字“走”
（1）出示象形字“走”：猜一猜这是哪个字？
设计意图：使学生对文字加深了解
简单介绍古今两个字的演变过程。
（2）说说“走”可以组什么词？
（3）交流记字方法
（4）指导书写
a说笔顺
b说结构
c交流写好这个字应该注意什么？
d教师范写
e学生仿写
f评价修改
（三）课后延伸 推荐读物

四、板书设计：
15 它是谁
宝 贝

站

走

课后反思：
在今天的教学中，我挖掘教材的训练点，对学生进行了这方面的训练。主要体现在以下几个环节中：
1、巩固字词，重积累
低年级的字词教学是一个重中之重。指出中由于孩子们在第一课时已经认识了生字新词，掌握了读音。本课时的复习导入阶段，我又一次让孩子们对字词进行了复习。并且有意的把这些词按由字到词，由词到句的顺序出现，让孩子感知他们之间的关系。并在处理摇摇晃晃一词时，让学生照样子再说几个。孩子们很容易说出（上上下下、多多少少、山山水水、蹦蹦跳跳等）。这样既复习巩固了生字新词，又让孩子们进行词语的积累，有助于学生语文素养的形成。
2、理解句子，重积累
在指导课文的第5句（它抬起头来，外面又大又亮）时，我给孩子们出示了“太小太暗和又大又亮”两个词语，并用红色标注词中的“太”和“又”两个字，这样孩子一眼就能发现两个词语中比较明显的特点。在此基础上，让学生照样子说一两个这样的词。进行词语的积累。由于孩子们可能一时不能想到合适的词语，于是我想让孩子们联系上课的教室，学校的操场，接着出示了孩子们常见的水果等图片。这样不但激发了学生的兴趣，也降低了难度，帮孩子们打开了思路，了解了这些词语的用途。
第二方面： 指导朗读，方法多样，激发情感
阅读教学，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，并关注学生的年龄特点采用多种学生喜闻乐见的形式，使加深对句子的理解和体验，激发学生的情感，达到朗读课文的目的。低年级语文阅读教学中，教师更应该注意，教学中我设计了以下环节：
1、动作体验，帮助理解
由于学生的年龄和生活环境的关系，学生并不能对“太小太暗”这个词有更多的理解，更体会不出“小宝贝”的心情。于是我让学生把自己当成“小宝贝”，想象它住在蛋壳里的感受和心情。这样不用老师去解释，孩子们自然而然对这个词就理解了。而且这一活动激发了孩子们的感情和“小宝贝”产生共鸣，为后面读第四句（啊，蛋壳破了！）奠定了基础。
2、分层指导，突出重点
《课标》中指出，低年级学生要认识常用的标点符号，在阅读中，体会句号、问号、叹号所表达的不同语气。在本课教学时，读出句号和逗号的不同，以及体会叹号的语气，是一个重点内容。因此在教学文章的第5、6句“它站起来，摇摇晃晃地走了几步。它会走了！“时。我采用了分层指导的方法进行教学。首先，我引导孩子”能用动作告诉大家小宝贝是怎么走的吗？”学生很容易就用动作表示出了“摇摇晃晃”一词。在学生理解了重点词语之后，接着我又说：“谁来读读这一句，告诉大家小宝贝是怎么走的？”在学生读完句子之后，我提示孩子们注意句子中逗号和句号的停顿。在学生读好这一句之后，我又引导孩子们：“小宝贝这么快就学会走路了，真是让人意想不到。咱们来夸夸它吧！”这样学生自然就读出了“！”的语气。通过分层指导，突破了本课的重点。
（三）有感情地朗读课文，整体感知寻找答案
一篇课文就是一个完整的整体，我们不能把这个整体割裂开来。于是，在课文最后阶段，我让学生整理课文，把孩子脑子里那些零散的信息进行重组。在听同学正确、流利的朗读课文后，根据课文中的信息说一说这个小宝贝可能是谁？这样水到渠成，完成了本课书中一个重要的教学目标。
以上仅是我的一些粗浅的认识，有不妥之处请领导和老师们批评指正。

《它是谁》教学设计

单位：北京市房山区良乡三小

姓名：顾艳宁