(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册14《驿路梨花》精读课.docx

景美,人美,情美
——七年级下册第四单元《驿路梨花》教学设计
执教：高家堰镇中心学校 钟玉丽
【知识与能力目标】
1、分析理解文章构思的特点及表达效果。（重点）
2、理解“梨花”双关含义，体会字里行间中作者对雷锋精神和边疆淳朴民风的赞美。（难点）
【课时重点】
分析理解文章构思的特点及表达效果。
【过程与方法】
1、略读法：提纲挈领，略去不读；揣摩关键语段，体会构思特点。
2、圈点批注法：用特定符号圈点勾画，批注心得体会。
3、朗读品味法：抓叠词、叹词、含义深刻富有诗意词体会梨花之美和作者情感。
3、链接拓展法：结合学习雷锋月《同上一堂课》活动，链接身边学雷锋事迹纵深“雷锋精神”，理解“公德”，感化学生笃行其义。
【情感态度与价值观】
感悟助人为乐的淳朴民风，自觉提高自我的公德意识。
【教学过程】
一、戏说课题，入梨花之意境
1、俄国普希金曾说：“有美与生命的地方就有诗。”作为春天一道亮丽的风景——梨花，被许多文人纳入笔端。那么，在云南边陲有着20多年军旅生涯的彭荆风先生笔下，驿路边盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命”呢？接下来，我们一起走进小说名篇《驿路梨花》去一探究竟。（齐读课题）
2、课题是篇章的眼睛，它隐含着文章的线索、中心人物甚至是语言风格。透过此题，你发现哪些和文章相关的信息或有何疑问？
预设：文章写的是驿路上的故事；和“梨花”相关；梨花是真的梨花吗；为什么要写驿路上的梨花；文题引用诗句，充满诗情画意......
看来啊，这驿路的“梨花”是关键，那本节课我们就从“梨花”展开，开启对美与生命的探寻之旅！
二、 初读课文，感梨花之景美
速读1—7段，“ ”标出描写梨花之景的语句，“Δ”标关键词（表现梨花特点和环境气氛特点的形容词、动词或表人物情感的叹词等），关注前后语段，思考：此梨花是在什么情境下出现的，梨花有何特点，带给作者怎样的感受？
预设：1——2段“我”和老余深山迷路，百感交集之时，3——5段突现梨花，有梨花就有人家。（情景）
“白色、开满、美丽、轻轻地、飘落”展现出大山深处梨花洁白美丽且轻柔，给暮色中大山深处迷路的“我”和老余以“有人家”的欢喜和希望。（感受）“看，梨花！”中的“！”、“啊”叹词可看出。
“淡淡的、凉凉的、轻轻地、飘”营造优美温馨（诗意）的氛围，为故事情节发展做铺垫。点到文题。（作用）。
师生对比朗读强化此点：生齐读去掉叠词句段，教师泛读有叠词原段，体会作者借叠词渲染的优美温馨的意境。——恰到好处地使用叠词，能营造优美的意境。
多么美丽温馨的梨花林啊，（板书：景美）我想，这里接下来一定会有一些美丽的人儿出现，有一个美丽的故事发生吧！
三、 细读课文，品梨花之人美
（一）观其大略知情节
注意：略读是本单元重点阅读方法。于此可随文指导略读技巧。
略读指导举隅一：略读讲求提纲挈领，略去不读。即根据一定的目的和需要，确定阅读重点，抓住篇章的纲领之处，其它可扫读，遇到生字词或者跟阅读重点无关的地方可跳读，粗知文章大意。
请大家运用“提纲挈领，略去不读”的方法，扫读1—36段，文中提到了哪些和梨花相关的人和核心事物？——标出，并思考：这些人和核心事物之间分别发生了什么故事？（试用“谁，做了什么事”的句式简单概括。）
预设：“我”和老余发现并投宿小茅屋；瑶族老人借宿小茅屋，送粮修屋；哈尼姑娘接管小屋；解放军修盖小屋；梨花照管小屋；
（二）对比阅读解悬念
1、大家都和茅屋之间有一段美丽的缘分。哪一个是贯穿全文的人物呢？（“我”和老余）试着以“我”和老余的所见所闻为顺序，讲讲他们的经历？
预设1：发现茅屋→寻找主人→老人述说→小屋来历；
追问：那如果按小茅屋修建，维护的先后顺序，人物出场和故事情节又会怎么发展呢？
预设2：解放军盖小茅屋→哈尼姑娘梨花照料小茅屋→梨花妹妹接管小茅屋→瑶族老人借宿小茅屋→“我”和老余发现并投宿小茅屋→遇到瑶族老人送粮修屋。
2、哎？作者为什么不按小茅屋修建和维护的先后顺序来写，而要先写小茅屋的出现，再去讲述其修建和维护的来历呢？
预设：我认为这样写，故事就太平淡了，也不吸引人。而先写茅屋出现，再来写他的来历，这是倒叙，同时可以引出疑惑“小茅屋主人到底是谁”，让人一直想读下去。
3、确实，文似看山不喜平，有悬念起伏，才能引人入胜。作者围绕“小茅屋的主人是谁”，巧设了三次悬念和两次误会。请细读课文，找出相关段落，【】标出，并批注，思考：作者如此层层设疑解疑的情节安排有何好处？ （板书：悬念）
略读指导举隅其二：略读讲求重点细读，期其自得。即抓住阅读重难点，利用精读技巧，细细研读，有自己的心得和体会。
预设：1—12段：设疑——我和老余投宿茅屋，疑惑小茅屋主人是谁？（悬念1）
13—14段：误会1——遇到瑶族老人来送粮，以为是主人。
14—25段：释疑（悬念1解除）——瑶族老人讲述，得知主人是梨花姑娘。（误会2）
29—31段：释疑（误会2解除）——遇见梨花妹妹，以为是梨花，得知主人也不是她，又引起新疑“小茅屋主人是谁？”（悬念2）
32段：梨花妹妹讲述来历，得知是解放军盖的。再次释疑（悬念2解除）；
33段：解放军为什么盖房子呢？（悬念3）
33段：解放军是为了方便路人，雷锋同志教他们做的。（悬念3解除）
追设：4、文中“小茅屋主人是谁”这个疑惑如何产生的？若我直接按照小茅屋修建，维护，到我们发现茅屋的顺序来写，还会出现这样的疑惑吗？ 倒叙——设疑（板书）
5、那作者又是怎样将悬念解除的呢？ 插叙——解疑（板书）

（三）探寻主人品心美
1、我不禁疑惑了，小茅屋的主人到底是谁呢？（可伺机抓课堂生成，链接3月学习雷锋月活动，感化学生笃行其义）
预设：我认为是解放军，因为他们修建了小茅屋；我认为是梨花（哈尼姑娘），她照管了小茅屋；我认为是瑶族老人，他常借宿，并补充粮草；我认为他们都是小茅屋的主人，因为他们都为小茅屋做出了贡献，都有爱心。
观察这些人的年龄，你会发现可以划分为几个年龄阶段：老中青——也就是说这里世世代代人民都在传递这乐于助人，为人民服务的精神和爱心（淳朴民风）。
本月是学习雷锋月，身边肯定也有不少学雷锋的人，举例说说。——真的很感动，你们用实际行动将这份乐于助人的雷锋精神传递下去了，你们不也是作者笔下的“梨花”吗
2、此部分又几次出现了关键词“梨花”， 划出相关语句，这里还是指那片梨花美景吗？那这部分关于梨花的描写我们应该读出怎样的味道或情愫呢？
预设：1）“多好的梨花啊！”“啊！”叹词，对美丽淳朴的梨花赞美绵长；——这就是语气助词的作用，其实像这样的用法，还有很多。多媒体出示语气助词链接：
语气助词主要包括“了”“嘛”“啦”“吗”“呢”“吧”“嗯”等，放在句尾，表示陈述、疑问、祈使和感叹等语气。
① 他说，住那儿多年了。（杨绛《老王》）——陈述
② 屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？（第8段）——疑问
③ 老爷爷，你给我们行这么大的礼，不怕折损我们吗？（第30段）——反问
——千般复杂的心绪，尽在这语气词里了。
2）27段梦境，对梨花的向往。
景美人更美啊！（板书：人美）作者梦里都忘不了那美丽的梨花了！面对这大山深处洁白美丽，香气四溢的梨花之景，面对这西南边陲这乐于助人，热情好客的老老少少，作者怎能不深情满怀呢？
四、研读课文，悟梨花之情美
请再回到课文，找出文中最能体现作者深情的一句话， 标记，并深情地读2—3遍，思考：作者表达了怎样深情呢，你从哪些词可感受出来？（板书：情美）
预设：①“充满朝气和洁白”：赞美驿路边梨花处处盛开，洁白美丽；又赞西南边疆像梨花姑娘一样乐于助人的人民。（板书：雷锋精神；淳朴民风）
② “望着”中“着”动态助词，表现出深情款款，情谊绵绵。
③ “驿路梨花处处开”：赞雷锋精神不断发扬光大，淳朴民风世世代代传扬。
特别提示：此处可链接《深情与梨花》新旧时代背景资料帮助学生理解。
追设：看来此处“驿路梨花处处开”已被赋予了多层含义啊，而且引用诗句，富有诗意了。这就是作者又一分巧妙的心思——一语双关（板书：一语双关）的修辞手法。
师：是啊，作者如此深情赞美，怎能不令人感动？让我们也像作者一样，深情地赞一赞这驿路边的梨花吧！——“我望着......”齐读
【一份深情，就此搁笔。请大家合上书本，闭上眼睛，细细回想，仿佛眼前驿路边上那洁白的梨花开得正欢，梨树林里一群美丽的梨花姑娘向我们款款走来！我想，今晚大家的梦里，应该也会有这美丽的梨花吧！】
五、返璞归真，行梨花之德义
【学到这里，我想起预习时一位同学说：“梨花林中小茅屋虽普通，但它是一间爱的小屋！”我感慨很深。想着来年春节为它贴一副对联，上联和横批已拟好：“驿路梨花处处开， ”请结合文章主旨，对对下联。】
确实，梨花此时已升华为一种精神，代表一种公德。一如这驿路边的梨树，早已生根发芽，滋长开花。真可谓“驿路梨花处处开，雷锋精神代代传”啊！
——这便是彭荆风笔下的《驿路梨花》蕴藏的美与生命，流淌着的诗！
附：板书设计
驿路梨花
——彭荆风
景美
悬
念
梨花 倒叙—设疑 雷锋精神
人美 淳朴民风
插叙—解疑 社会公德
情美 一语双关