《风筝》教学详案(全两课时).doc

《风筝》教学详案（全两课时）
设计说明
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课设计尊重学生具备的知识基础，注重学生的个性化体验，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵感服务。本课写了风筝在作者童年留下的快乐记忆，因此设计时重点关注作者及小伙伴的心理活动，如：“精心、憧憬、希望、快活、拼命”等词语的理解品读，促进了孩子对作者及小伙伴们快乐的理解。朗读是本课设计的一个重点，通过品味读以及走入角色读，进一步体会作者表达的快乐和幸福。中年级阅读想象画面也是重点，本文设计抓住文中的留白进行想象填充，丰富了文本，也丰富了学生的思维。
教学目标
1．认识5个生字；会写12个生字；正确读写“精心、垂头丧气、继续”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己喜欢的句子抄下来。
3．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里风筝给孩子们带来的乐趣。
教学重点：
训练阅读能力，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点：理解心情起伏变化的同时，体会作者是怎样把孩子们心情的变化写具体的。
课时安排2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣质疑，导入新课
1．交流课题：
同学们了解风筝吗？向大家介绍一下。
2．内容导入：
这篇课文向我们讲述了风筝给作者以及他的伙伴们的童年带来的无限快乐，而这份感受绝不仅仅是放风筝，那么究竟带来怎样的快乐呢？让我们一起走进课文，随作者一起去感受一下吧。
设计意图：交流课题，让学生对风筝有一个初步的认识，通过资料的引入，拓宽学生的视野，激发学生的兴趣，通过内容的导入，又将学生的兴趣转移到课文内容，为后面的学习做好准备。
二、初读课文，整体感知
1．读通课文。
按照自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以求助老师同学，也可以查阅工具书，然后多读几遍。
2．朗读接龙，出错者坐下，后边同学继续。
教师强调“丧、奔、磨、坊”这几个字的读音。
3．理清条理：
用小标题的形式概括本文写了哪几方面的内容？
师板书：
做风筝
放风筝
找风筝
4．再读质疑：
通过阅读，你对课文有什么疑问吗？
(预设：生一：为什么要写做风筝？生二：为什么要写找风筝……)
设计意图：用小标题来概括课文内容，有利于培养学生的整体把握能力。同时质疑是学习的一个良好的起点，也是一个很好的方式，培养学生不断质疑的精神和善于提问的能力，对学生理解能力的提高有着重要的作用。
三、细读深究，体悟情感
1．学习第2自然段：
(1)自读感悟。
自由朗读第2自然段，体会风筝是作者童年最美好的记忆，尝试用恰当的词语来形容作者和小伙伴们做风筝时的心情。
(快乐，兴奋……)
(2)细读感悟。
仔细阅读第2自然段，提出阅读要求：抓住重点词句体会作者童年做风筝的快乐，并将这样的句子画下来，进行批注。然后在小组内交流，如果有了新的收获和体会可以记录下来。最后全班交流。
全班交流后，师相机出示：
①“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”
指导学生抓住“精心、憧憬、希望”谈体会。
走入角色：如果是你，你会憧憬什么？
指导朗读：那就带着你的憧憬读出来──
(指名读——师生评价——齐读)
②“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”
走入角色：为什么什么也不像，“我们”还依然快活？给它起名叫“幸福鸟”有什么用意吗？
指导朗读：那就读出你的快活、幸福。
(练习读──指名──评价──再读)
(3)指导朗读全段，注意表达作者的心情。
2．教师小结：我们深切地感受到了风筝给作者带来的乐趣，也体会到了阅读的乐趣。
设计意图：语文的学习就是要抓住语文学科的本质，注重语言的训练。采用批注式阅读，提高阅读质量，同时以读促讲，采用多种形式的读，提高学生朗读水平，并学习抓住重点词语体会作者的思想感情的方法，为高年级的学习打下基础。
四、丰富积累，拓展延伸
1．积累自己喜欢的优美词句。
2．搜集有关风筝的古诗文，查阅有关风筝的相关资料。
设计意图：让学生在积累中热爱祖国的语言文字，在知识的拓展与延伸中提高搜集处理信息的能力。
第二课时
一、复习词语，导入新课
1．复习导入：
(1)听写“精心、希望、依然”等词语。
(2)说说上节课我们学习了课文的哪一部分内容。
2．过渡：带着装满希望和幸福的风筝，让我们一起去放飞它吧，作者和小伙伴们在放风筝时又会有怎样的感受呢？
设计意图：听写这一内容的设计既巩固了上节课所学知识，又考查了学生对知识的掌握情况；回顾上节课的课文内容能勾起学生对课文的回忆，便于更快进入课堂情境。
二、细读“放飞”，体悟情感
1．自读自悟：自读第3、4自然段，采用我们上节课学习“做风筝”的批注式阅读方式学习，先小组交流，再全班汇报。重点感受作者和小伙伴们心情如何，并说一说是从哪些词语当中感受到的。
2．汇报：重点感受“快乐”。
(1)体会风筝“飞”的快乐。
抓住相关词句谈体会，并读出自己的体会。
师相机出示：
①“一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。”
②“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”
追问：此时飞起来的仅仅是风筝吗？
出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”(读句子，体会风筝里包含着孩子们的憧憬和希望，梦想和幸福。帮助学生完成下边的填空。)
补充句子：此时不仅风筝飞起来了，　　)也飞起来了。(希望、幸福、快乐)
师相机指导朗读：是呀！风筝飞起来了，我们的希望也随着飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也随着飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐也随着飞起来了。
③“风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”
风筝真的飞到了云彩上吗？
补充句子：风筝飞到云彩上，(　　)风筝飞到云彩上。(我们的心也随着)
指导朗读：
指生读——师生评价——教师示范(越飞越高慢读)——齐读。
(2)体会“放风筝”的快乐。
飞翔的风筝带给我们希望，也带给我们无穷的快乐，我们更是乐在其中，把描写我们放风筝时快乐的词句画下来仔细读一读。
根据学生回答相机出示：
①“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”
(抓住“快活”“拼命”，指导学生理解作者放风筝时的快乐。)
孩子们会喊什么？一起把你的希望，你的幸福，你的快乐喊出来——
②“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”
抓住“早晨玩到下午”“歇不下来”“奔跑”体会作者的快乐。
3．感受伤心。
(1)感受失去风筝时的伤心：
快乐的时光似乎总是短暂的。“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”
(2)感受心情：
朗读句子，此时你们的心情怎样？为什么？
(3)交流汇报：
①风筝：线嘣地断了，我们的心也嘣地碎了，风筝极快地飞走了，我们的希望也飞走了。
②“我们”：大惊失色，千呼万唤。
体会词语：(大惊失色，千呼万唤)你望着精心制作的风筝一下子不见了，你望着手中牵了一天的风筝，极快地消失了，你会怎样呼唤？
4．学习“找风筝”部分。
自读第四自然段，你体会到了什么？
风筝能找到么？谈谈你的看法及感受。
设计意图：本文条理清晰，对于“做风筝、放风筝、找风筝”采用了批注式阅读的学习方式，在安排上又依据领、扶、放的循序渐进的原则，尤其是在第3、4段的学习上，没有按照段落，而是整合到一起，分成两部分，体会“风筝飞”给孩子带来的快乐和“放风筝”中“放”的快乐，以及后边感受失去风筝的伤心，重点关注了心理活动的描写，体会人物的心情。在心情的理解上重点抓住关键词句，如“快活”“拼命”“大惊失色”“千呼万唤”等词语。在品味词语中进一步体会风筝给作者及小伙伴们带来的难忘记忆。
三、联系生活，课外延伸
童年是快乐的，童年的生活也是多姿多彩的，选择一个你喜欢的游戏，将你玩的过程记录下来，重点将自己的心情写清楚。
设计意图：
抓住本课的特点，突出人物心理的变化描写，注重读写结合，同时关注文本与生活的联系，既增加了习作的乐趣，也提高了对本课的感悟。

板书设计

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