山雀教学设计.docx

《山雀》教学设计
吴怡
教学目标：
　　1、掌握本课会认字、会写字和词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文理解词句的意思。
　　3、理解课文内容，学习作者的观察方法，激发学生观察动物的兴趣
　　教学重、难点：体会作者是怎样仔细观察山雀并产生丰富的想象。
　　教学课时：三课时
　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学目标：
　　1、引导学生自由、投入地读课文，尽力读懂课文。
　　2、学习本课生字、新词。
　　教学过程：
一、单元整体感知，明了主题：
　 （一）、请学生朗读“单元导读”及相应的泡泡框中的内容，提炼其中的信息。
　 （板书单元主题：动物故事单元训练目标：仔细观察用心思考）
　 （二）、在本单元，我们将要认识哪些动物朋友呢？（归纳）
　　 设计意图：本册教材的编排单元主题明确，所选内容均围绕主题。而五课是二单元的第一课，在学习本课之前对单元导读进行解析可以带领学生纵观一个单元，明了自己在本单元的主要学习目标，有的放矢地面对具体的学习。
　　二、情感朗读课文，读中感悟：
　 （一）、给学生看打印的山雀图片
　　师：这就是我们今天要认识的动物朋友——山雀。看得出，大家被深深地吸引了。俄国作家普里什文在观察了山雀之后写出了一篇引人入胜的好文章，文章的题目就以这种小动物的名字命名——（板书：山雀）
　 （二请大家自由、大声地朗读这篇课文，自主的感受山雀的世界。
　　设计意图: 对于可能只在电视节目中见到过山雀的孩子们来讲，鲜活生动的画面给他们的视觉冲击是巨大的。直观的动物形象为他们提供了遐想的依托，使恣意想象成为可能。由此，走进课文描述的情景时，他们头脑中的画面感会更强。之后的自由朗读环节又为学生情感的表达提供了一个出口。去除各类要求的束缚，把读书的时间还给学生，给他们最大限度的信任——相信他们能读好、读懂、读出感情。
　　1、师：大家读完课文后觉得怎么样！有没有遇到什么困难？比如：读起来有些吃力的句子，不太明白的词或者产生疑惑的问题……（生质疑，师生共同解疑答惑）
　　设计意图：充分考虑到“学困生”的状态，给予帮助，同时对预习不充分的孩子进行提醒、鞭策。
　　2、你们觉得这篇文章的哪些段落写得特别精彩？（二到十六自然段）
　　和你的同桌一起读读这些描写吧，可以齐读，也可以你一段我一段地读，还可以选你们喜欢的其它方式读，看看哪对同桌读得最投入、最生动。（生合作读文）
　　设计意图：无论是合作还是比赛，伙伴间总是能给对方激励的力量。再次读文，再次走进文章情境，体验必然进一步加深。在朗读方式上给学生选择的权利和自由，“谁的学习谁做主”
　　3、评价一下同桌的表现吧，肯定他的优点，真诚地指出他的不足，帮他纠正。（生交流）指名一对同桌相互评价，师生相机点拨。
　　4、师：山雀被你们认真而热烈的学习气氛所感染，想出来和你们再次见面呢，那咱们就用友好的注视和静静地思考欢迎他们吧!
　 男生和女生分组比赛读课文，（读完后）此时此刻，你有什么想说的话没有啊，把你心里的话写在课文旁边的空白处。
　　设计意图：让学生从阅读中再次感受文字，促进他们加速思考，进而形成独特的感受落于笔端。文字可长可短，老师不加干涉。“不让几十个孩子写出同样的句子”是老师起码应该具备的教学思想吧。
　　三、回顾生字学法，自主识字：
　　1、师：读书有方法，学生字也一样。咱们一起来回忆一下以往学习生字的方法——基本上都是跟着老师学的。
　　2、按照这样的顺序和学法我们学会了很多生字，这节课你们有没有兴趣当一次小老师，为大家讲解生字呢？
（1）、同桌合作互相学习
　 （2）、学生依座位顺序讲生字，每人一个，其他同学可补充。
　 （3）、师重点讲解、范写“雀、绕、瓦、逃”四字。
　 （4）、学习多音字。
　 设计意图：学生有一定的学习生字的基础，这种“做中学”的思想可以激发他们主动学习的热情，使其在正确方法的指导下养成独立识字的习惯，逐渐去除依赖性，还可以养成合作学习的好习惯 。
　　四、评价课堂学习，鼓励肯定：
　　师：滴水石穿，水到渠成，不要小看课堂上点点滴滴的积累，日子久了，知识和能力就会润物细无声地和你融为一体。赞赏大家在这节课上的积极、投入的学习状态，再接再厉！
　　五、作业设计：
　 （一）、在作业本上写本课生字、多音字。
　 （二）、有感情地练读课文，预习课后题。
　　六、板书设计：
　　　　单元主题：动物故事
　　　　单元训练目标：仔细观察用心思考
　　　　　　　　　　　　　　5 山雀
　　　　　　　　　　　　（俄）普里什文
　　　　　　　　　　　　　雀　绕　瓦　逃

　　 2012年9月18日　　　　　　　　　　　 　

　第二课时
　　教学要求：
　　　1、理解课文内容，学习作者的观察方法，激发学生观察动物的兴趣。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文理解词句的意思。
　　教学重、难点：体会作者是怎样仔细观察山雀并产生丰富的想象的。
　　教学过程：

　　一、揭题，分享感受：
　　　　（板书课题）
　　　　师：在上节课的学习中，每位同学都把自己初读课文的感受写在了书上，想不想读读自己的感受，听听别人的想法?(指名一组同学依次读，交流)
　　　〖预设〗：（一）、这两只小山雀真可爱。
　　　　　　　　（二）、自由的山雀多关心它的朋友啊，它们之间的友谊真够深的。
　　　　　　　　（三）、我真喜欢这两只山雀，要是我也有两只就好了。
　　　　（师根据生的回答适当引导，及时纠偏。）

　　　　【设计意图】：借此交流来掌握学生在初学课文后对文章的领悟程度，了解他们最真实的感受，以学定教。
　　二、读文，品词析句：
　　（一）、师：无论是人还是动物，可爱就格外地受欢迎。那么你是从哪些文字中感受到了小山雀的可爱呢？用心地默读课文，标出相应的词、句、段，细细体会。
　　　　　（生默读，标注）
　　（二）、有感情地为大家朗读你标注的文字，谈谈你的体会。
　　　〖预设〗：1、“这两只小山雀都是瓦灰色的，白色的两颊鼓鼓的，上面有几个黑斑。”
　　　　　（1）、生朗读，谈体会。
　　　　　（2）、师生评价。
　　　　　（3）、师点拨：这段外貌描写确实不错，颜色词用得准确，鼓鼓”又让我们感受到了小山雀的憨态可掬，尤其是抓住了“黑斑”这个特点——人们常说“哪个哪个小姑娘脸上长着几个小雀斑，真可爱”。“雀斑”也许就是小山雀脸上的黑斑呢！忽然觉得它们又多了几分淘气。一起来读出它们的可爱样子吧。
　　　　　（4）、学生读句子。
　　　2、“我用望远镜耐心地观察它们，直到后来，……我用手指头摸摸它的背，它还是像死了似的躺在那儿。”「展示课件第三屏」
　　　　　（1）、生汇报。
　　　　　（2）、师引导学习观察顺序：起初作者用（望远镜）观察小山雀，（板书：远）后来又来到他的身边（碰碰、摸摸），（板书：近）这种观察的顺序就是——由远及近。（板书：由远及近）那同样的，先观察近处，再观察远处就是由近及远。（补充板书）
　　　　　（3）、这部分描写作者和小山雀的动作时用的很多词妙极了，标出来，品味品味。
　　　　　　　　理解——悄悄地（绕）、偷偷地（走）、碰碰、摸摸、纹丝不动等词语，体会作者小心翼翼，怕惊动山雀的心理，感受小山雀的机智可爱，领悟学习观察事物的方法之“静态”观察。
　　　　　（4）、指导朗读。
　　　3、两只小山雀的对话部分。
　　　　　师：最精彩的一幕上演了！想不想扮演小山雀体会一下当时那紧张又充满友情氛围的情景？
　　　　（1）、同桌合作分角色朗读、表演。
　　　　（2）、指名一到两对同桌分别进行朗读和表演，请其他同学担任旁白。师生于评价中进行朗读的切磋、交流。
　　　　（3）、重点强调“劝告”与“警告”的区别，体会自由山雀紧张情绪的升级，指导练习朗读。
　　　　　　【设计意图】：朗读能力是在不断地揣摩和练习中得到提升的，趣味表演读的方式无疑调动了学生主动揣摩、练习的积极性。
　　三、悟法，总结延伸：
　　（一）、两只小山雀的“对话”让人忍俊不禁，作者是根据什么猜想到它们的“对话”内容的？（动作、叫声）
　　　　「展示课件第四屏」提炼相关的词组
　　　　　师：小山雀们的每一个动作，每一声尖叫都令作者关注，其实不仅是动作、叫声，就连小动物们的眼神也会让热爱观察、思考的人们，尤其是你们这些想象力丰富的孩子浮想联翩的。
　　　　（依据板书总结观察的方法和顺序）
　　（二）、小山雀在普里什文的笔下是那么可爱，连我们也想动笔尝试尝试了吧。把观察的“秘诀”记在心里，今天就试着用用！
　　　　【设计意图】：让方法在学习中自然生成，授之以渔。
　　四、作业设计：
　　（一）、采集课文中用得巧妙的词语补充在“词语花篮”里。
　　（二）、阅读《语文同步读本》中《蜜蜂》和《海龟下蛋》两篇文章，感受作者是怎样对动物的行为进行细致观察的。
　　（三）、观察一种自己喜欢的小动物，注意它们的动作和叫声，猜猜它们会想些什么，说些什么，把你的猜想写下来。
　　五、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　外貌　　观察顺序
　　　　　　　5 山雀　　可爱　　动作　　仔细观察　用心思考　　远
　　　　　　　（俄）普里什文　　语言　　（叫声）　　　　　　　近