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创造力比知识更重要
   ----浅谈在课堂上如何培养学生的创造力
课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历。课堂教学不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自向发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的老师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学。每个教师都应该自觉地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望。
     大教育家张伯苓说：“要教出“活孩子”而不是“死孩子”。教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望，绝不能把学生教成做题的机器。社会进入信息时代，新技术革命风起云涌，创造活动是人类生存与人类文明持续发展的重要保证，是人类知识进化的源泉。实施素质教育，培养学生的创造力应该是当前学校教育的主攻方向。但是，法国的贝纳尔说过：创造力是没法教的。也就是说，培养儿童的创造力，关键还是孩子们展现他们的想法并动手参与的能力，只有让他们自己发现问题，提出问题，解决问题，在实践中不断地锻炼和培养，才能发掘他们丰富的创造力，那么，作为一名引导者，我们的教师又应该做点什么呢？我认为教师在课堂上应该注意从以下几个方面入手培养学生的创造力。
一、鼓励积极质疑
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教学实践充分证明：学起于思，思起于疑，疑能生惑。而善于质疑，敢于质疑问难，摆脱传统认识的束缚。进而达到开拓新的思路，这是创造性思维中极为可贵的思维品质。课堂上教师应该注意在练习和讲课过程中设疑或是引导学生质疑。一般老师都能做到，但仅于设疑是不够的，教师还应巧于设疑。使所设之疑具有创新性，激发学生学习，例如概括一段话或是一篇文章的内容，假设用常规的方法问：“这段话的段意是什么？”学生或许会面面相觑，或许会“苦苦思索”但却难知其所以然，如果变换了一个角度设疑：这篇文章写了谁（什么人或是什么物），我相信大部分的学生都会回答，然后接着让学生用小标题或是其他形式概括，鼓励学生大胆回答。这样既鼓励学生大胆尝试，开发学生思维、学生的思维不局限于一种想法上，学生思考后再让学生用找近义词或其他更好的办法解决，这样巧设的疑问，把学生的思维一步步打开，使学生逐渐养成创造性思维，创造的学习习惯，反之，学生不会积极思考，也就收不到“启思”的效果。陶行知说：“一切创造都是从疑问开始的。”敢于质疑，敢于“异想天开”的学生，是最有创造潜力的学生，牛顿在树下想问题的时候被落下的苹果打着时，如果没有他的“异想天开”，为什么苹果不会从苹果树下跌到其他地方或是天空上，而又偏偏跌到他头上，就不会有牛顿万有引力的学说，美国人不具有创新精神就不会使用中国的茅台、法国的威士忌、英国的葡萄酒制成了具有美国特色的xo,有了他们的“异想天开”才会有惊人的成就及发现。1997年诺言贝尔得奖者美籍华人朱棣文说：“美国学生成绩不如中国学生，但有创新及冒险精神，往往创造出一些惊人的成绩。”科学史上和现实生活中的实例证明了这一点，少年时代的爱恩斯坦和爱迪生，学生时代的毛泽东和孙中山都有着许多敢于质疑和“异想天开”的轶事。
三、激发丰富的想象力
俄国著名教育学家乌申斯基说过：强烈活跃的想像是伟大智慧不可缺少的属性。想像是思维的翅膀、是智力活动最灵活的方面，是创新的先导。可以说，一个人的想象力决定着创新意识和创新能力，培养学生的创造能力离开了想象是不可能取得成效的，例如圆圈可以让学生想象出各种各样的东西：足球、太阳、月亮、盘子、苹果……教到长方形的形状时可以让学生想象是一块田、黑板、书桌面、墙壁、书面、守则……等，这样使学生的想象和现实结合起来，使学生学这些觉得并不难、既激发想象，又可以使学生对圆或长方形的概念有更深的理解，使学生的创造能力得到加强和发展。
三、善于引导求异
求异思维，是一种重要的思维形式，任何的发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上，没有“求异”就不会有创造。如果没有创造，那么人类还是返回到拿石头赶山猪和钻木取火的原始社会。因此，在语言的课堂教学中，教师应肯定学生的不同答案，使学生不断发展自己的个性和发掘自己的思维，培养并巩固自己的创新思维和创新意识。例如：“雪化了，变成了什么？”大部分学生都会回答：“变成了水”，但是，教师如果在这里就让学生填上了答案，那么学生的思维将停止在一个层次上，此刻，教师应引导：“雪化了，预示着什么呀！”是啊！三岁小孩都知道，雪化了，春天来了，那么，学生就会有更妙的答案。雪化了变成了春天，变成了青蛙的叫声……因此，只有引导学生独自发挥，才能体现学生的个体特点，也只有这样，才能打破比较传统的教学模式，又能培养学生的多种思维，培养学生的独创性，符合素质教育的要求。可见求异是一个创造性思维的核心课堂上应常对学生进行求异思维的训练，这不仅是尝试，还应加强求异的工作。