以岗位需求为驱动da.doc

平遥县职业学校
关于深化教育改革，构建新的教育课程体系的
指　导　意　见
张发元
为指导我校教育教学改革，构建新的教育课程体系，以适应快速发展的社会、经济生活，实现职业教育的目标，提出本指导意见。
一、改革的必须性和重要性
进入新世纪以来，党中央、国务院高度重视职业教育，提出了以服务为宗旨，以就业为导向的职教办学方针，指出了职业教育面向社会、面向市场、面向人人的办学方向。职教办学思想逐步从计划培养向市场需求转变，从传统的升学导向向就业导向转变，从学科本位向职业能力本位转变。
在改革的过程中，不断强化了学生的职业道德教育和职业综合素质的教育，推行了工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，使我国的中等职业教育有了空前的发展。政策、舆论和社会环境得到了改善，办学规模持续扩大，教育质量逐步提高，中等职业教育事业进入了一个新的发展时期。
但是以升学为导向，以学科为本位的不适应当前社会、经济需求的思想和模式，在社会、在职教工作者中仍根深蒂固。以就业为导向，以能力为本位的理念，仍停留在概念层面，在人才培养、课程体系、教学内容和教育方法等方面，仍贯穿着学科为本位的思想。
在主流层面，以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针确立起来了，但与之紧密相连的教学思想、教学过程、教学内容以及教学方法还不能适应办学方针的要求，因此教学改革已成为当前的重要任务。职业教育当前的实际状况，特别是课程结构的不合理，课程内容的不适应，教学模式的不实用，导致了不能落实职业教育的目标。所以中职教育的课程体系必须进行改革，教学内容必须重新组合，教学模式必须重新确定，教学方法必须不断创新。
二、确立以岗位需求为驱动，以项目课程为载体的观念，构建新的中职教育课程体系：
（一）确立以岗位需求为驱动的理念
课程是实现教育目的和培养目标的手段，是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
中等职业教育在我国兴起与发展相对于我国普通高中教育兴起与发展是短浅的和缓慢的，中等职业教育的培养目标，比起普通高中教育培养的目标来讲是不清晰和模糊的，特别是在社会上和经济不发达地区更加不清晰，人们对上普通高中的愿望是根深蒂固的。普通高中没有就业压力，教学改革来的容易，职业教育的就业压力很大，教学改革十分艰难，既存在观念上的不适应，也有条件上的不成熟，既有社会上的认可问题，也有来自内部的各种阻力。
随着经济和社会的发展，特别是进入新世纪以来，党中央、国务院先后召开了三次全国职业教育工作会议，两次作出了关于大力发展职业教育的决定，一次以教育部等七部委下发了关于进一步推进职业教育改革与发展的若干意见，明确了中等职业教育的办学方针，办学方向和培养目标，推动中等职业学校对社会岗位的需求的重视和研究，使岗位需求成为中等职业学校的驱动力。
1、探索以岗位需求为驱动，以项目课程为载体的课程体系、教学内容与教学方法是落实职业教育目标，培养适应社会需求人才的比较好的模式。
2、课程改革的目标是课程理念先进，课程标准明确，课程设计科学，课程体系优化，课程条件优良，课程实施有效，课程质量较高。
3、课程改革的思路是以服务为宗旨，以就业为导向，以精品课程为抓手，以岗位需求为驱动，以项目课程为载体，构建完成培养目标、适应社会需求的课程体系、教学内容和教学方法。
4、中等职业教育的本质就是就业教育，是面向人人的教育。它可以使无业者有业，有业者乐业。中等职业教育的任务就是培养面向基层、面向生产和服务第一线的具有技术、管理、服务、经营等方面的专业理论知识，具有熟练操作技能和良好职业素质的劳动者，在这种理念的指导下，中等职业学校培养的人才就必须满足社会所需要的中等生产技术型人才、中等服务型人才、中等经营型人才、中等管理型人才。这样的人才必须具备较好的能力素质和岗位所需要的专业知识，这样才能使毕业生和企业、行业实行零距离对接。只有这样，才能实现以服务为宗旨、以就业为导向的方针。所以，职业教育要以岗位需求为依据，以岗位所需要的知识能力素质为教学目标，以项目课程为模式，才能培养出各行各业，社会经济所欢迎的技术型人才、服务型人才，经营型人才、管理型人才。
这就说明，中等职业教育只有以岗位需求为驱动，才能真正实行职业教育的目标，才能承载着满足社会需求的重任，培养具有创造性的高素质劳动者。
（二）、确立以项目课程为载体的理念
中等职业教育以培养生产一线的生产、服务、经营、管理的中级人才为已任、以岗位能力为目标，所以中等职业学校是连接学生与企业、行业岗位的桥梁，而岗位就是学生要到达彼岸。企业岗位的要求是自身职责与任务所决定的，完成职责任务需要的是思想素质、知识能力和综合素质。在岗位上要完成一项工作并获得工作成果，同样需要综合能力和综合素质，而完成工作任务获得工作成果进行的一个完整的工作程序就是工作过程，也称项目。所以岗位的工作过程，决定了中职学生学什么，怎么学，学校应该教什么，怎么教。这样就要求中等职业教育必须按照工作过程即项目进行教学，以项目为载体构建课程体系。
项目的要求体现了社会能力、专业能力与实践能力，项目的内涵在职业教育中以指生产一线具有实际应用价值或在经营服务管理中完成一件具体工作为目标，它应满足下面条件：
1、该项目可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。
2、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。
3、与企业实际生产过程或现实的商业活动有直接的关系。
4、学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织安排自己的学习行为。
5、有明确而具体的成果展示。
6、学生自己克服与处理在项目工作中出现的困难和问题。
7、具有一定的难度，学生可以根据问题需要，应用所学的知识和技能，并自学新的知识与技能，以解决实际问题
8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
根据上述条件，在生产、经营、管理、服务等领域里，几乎所有的产品任务都可做为项目，为适应市场对高素质技能型人才培养的迫切需要，为适应学生终身学习和职业生涯发展的需要，中等职业教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，面向市场、面向社会、面向岗位、面向学生，突破“三段式”课程结构，打破以学科为中心的课程体系，建立以项目为载体的特色鲜明的理实一体化的职业教育课程体系。
新的课程体系应遵循如下原则：
1、科学规范优化的原则
根据国家经济建设 ，社会发展和科技进步对人才资源的宏观需求和产业企业对职业人才的微观需求，以及各专业所覆盖的职业岗位群体，分析必需的思想知识、能力素质结构，依照生产制约原理，目标制约原理和并同原理、分合原理、变异原理、系统原理等，采用职业岗位分析法和优化组合法，得出各专业岗位应具备的知识能力素质和职业能力的要求，打破以学科为本的课程体系，构建以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的课程设置。
2、实际、实用、实效的原则
根据以服务为宗旨，就业为导向的职业教育方针，要深化中职的教学制度、教学模式、教学方法和教学手段的改革，就必须以项目为载体，融理论教学、实践教学和实验实习实训为一体，构建理实一体的专业课程体系。要全面贯彻产校结合的原则，坚持理论与实践相结合，打破传统的实验实习是理论课程依附物的验证性教学，实施面向岗位、面向实践、面向问题的项目教学，把学习、研究、生产贯穿到项目中，以项目为载体，构建中职特色的课程体系。
3、层次分明适应合理的原则
对于课程的整合和设置，要以岗位中的各个项目所要求的知识、能力、素质的要求为标准。对于专业理论课程，不求其原有学科的学科系统性、完整性，要按各项目要求所必须的知识技能素质进行合理的分解与整合、渗透与集成、组织与归类，形成以项目为主体的新的模块化课程体系。以岗位要求分解综合项目，设置子项目。根据课程体系，确立以子项目为主体的模块。所有的子项目的合成必须与综合项目相吻合，以确保人才培养的规格。
4、统一性与灵活性、系统性与创造性相结合的原则
打破以学科为本位的课程体系，以岗位需求为本位，以项目为载体，在综合项目的框架下，采用灵活适应性强，方便学生的子项目。在以项目为载体的课程体系中要处理好继承与创新、稳定与多样、传授与引导等关系，注重课程体系的开放性、兼容性、相关性、衔接性、选择性等特性，使以项目为载体构建的课程体系，符合现代职业教育教学规律，又能学以致用，满足所从事职业岗位工作的需要，实行学生与岗位零距离对接的目标。
三、构建新课程体系的方法
以项目为载体构建课程体系是集活动中心课程范型和问题中心范型及能力中心课程范型为一体。它与岗位职业能力的形成相适应的。
活动中心课程范型是受行为主义心理学的影响，认为人们是应学习他所经历的事情。只有那种与活动目的有关并根植于经验的学习，才能转换成行为变化，其核心是先实践后学习，在实践中学习。他的最大亮点是以人为本，重视学生的需要和兴趣，激励学生内在的学习动机。
问题中心课程范型，它是以问题为中心规划课程，它改变了原来以学科为本位，逻辑结构组织课程的方式，而将属于各种的知识分离出来为解决某一问题服务，或者是围绕某一主题来获取相关知识，它的特点是跨越传统的学科体系而形成新的课程体系。课程内容的逻辑结构也主要由解决问题的逻辑思维和对问题的分类确定，它把个人学习和社会需要结合起来。它既强调了理论知识的学习，又强调了知识的运用，更强调了培养学生分析和解决问题的能力。
能力中心课程范型，其特征是以能力为基础，将形成某项能力所需的知识技能按能力本身结构方式进行组织，所培养的能力是依据职业分析和工作过程分析得到的。它的特点是强调培养职业岗位能力或工作技术能力的实用性和针对性，强调把以能力目标相关较强的知识、技能、态度等放在课程之中，因此它有利于实行培养学生与岗位实行零距离对接，课程体系易于模块化。
以项目为载体构建的课程体系，其特点是它既吸取了活动中心课程范型的先实践后理论，在实践中学习理论，重视学生的需要和兴趣，激励学生内在的学习动机。又采用了能力中心课程范型中培养学生职业岗位能力，或工作技术能力的实用性和针对性，把与能力目标相关较强的知识、技能、态度等融在课程体系中，重点培养学生职业岗位能力或工作技术能力，使培养的学生和岗位零距离对接。
根据以上思想，以项目为载体的课程体系的构建应从以下几个方面入手。
第一、对每一个专业来进行调查，把企业行业的每个岗位工作任务通过现场观察和座谈，弄清每个岗位的工作、职责，根据工作职责划分若干项目。岗位工作职责的划分应根据所属职业功能板块的性质和特点，其每一个项目要符合项目内涵要求，要在一定工作时间内完成，有清楚的开头和结尾，会产生一种结果、一种产品或完成一项服务。
第二，根据工作流程环节或程序整理各项目，在尊重工作流程环节程序的前提下，按照由易到难、由简单到复杂的原则把各个项目进行排序、整理。
第三，分析每个项目所需要的知识要求、能力要求、素质要求，每个项目要明确“做什么”，在什么条件下做、怎么做，达到什么标准，还有涉及到的步骤或活动，所需的工具和材料，所需的相关知识，工作安全问题和行为标准(即质量、速度、条件产品和过程的标准)。
第四，组织企业行业的管理者、技术人员、在岗人员组成专家组，对项目的划分，各个项目排序，项目所需的知识能力，素质进行论证确定。
第五，在确定各项目所需知识能力素质的基础上，组织由专业技师参加的专业委员会，在共同分析各项目所需知识、能力、素质后，对每一个项目所涉及的课程，经分析整合，制定出每个项目的课程、组织模块。然后结合教育教学和学校的实际情况，形成以项目为载体的新的课程体系。
四、整合课程内容要处理好的关系
课程内容是落实以项目为载体的课程体系的关键，课程体系解决了以项目为目标的课程设置，而对每门学科内容还需整合重组，建立相应的项目课程以适应项目的教学。在课程内容的整合重组和建立项目课程时，要处理好以下关系：
（一）、知识和能力的关系
中职学校教学的重要目标是使学生掌握本职业领域的核心技术、主流技术，了解本职业领域内的先进技术，要做到这一点就必须以能力分析为基础整合重组课程内容，以能力培养为中心组织教学，以能力形成为目标引导学生学习，以企业认可的能力指标体系评价学习成果，所以对中职教育来说能力是第一位的。
知识是形成能力的基础，学习科学概念是为了将其转化为技术概念，学习科学原理是为了将其转化为技术原理，学习科学方法是为将其转化为技术方法。学习基础知识、科学概念、科学原理、科学方法是为了更好地应用和物化，从而形成一定理论支持下的技术应用能力。这是与普通教育截然不同的。
（二）、系统性和实用性的关系
中等职业教育是以岗位为目标，课程内容以岗位要求为标准，所以要打破学科的系统性、连续性和衍接性。以项目要求为依据，根据实际应用的原则整合重组课程内容，实施面向项目、面向实践、面向问题的课程内容。把学习、研究、生产结合为一体，使课程内容具有综合练习性、操作模拟性、生产实践性和先进创新的特点，真正体现项目课程的特点
（三）、理论与实践的关系
在项目课程体系中，实践教学是整个教学体系的主线，理论教学体系是服务于能力教学体系的，而不是恪守严格的学科体系，在项目课程体系和课程内容中对理论的要求是适用和够用为度。这个度是以项目要求为标准的。所以在整合重组课程内容时，以项目要求为目标，摒弃学科本位的思想，以专业能力、项目要求为主线，精心整合重组课程内容。
（四）、教育标准与企业标准的关系。
中职教育的职业针对性较强，原则上说是针对某一职业岗位或技术就业前的准备教育，实际上就是为企业培养合格的劳动者的教育，因此企业的用人标准，应该是我们教育的标准，但也还要按照国家教育方针，使学生德、智、体、美等方向全面发展，进行人文社科教育，全面素质教育等，所以在中职教育的标准应具有以下特点：
①突出能力标准和职业技术标准，
②强调教育标准与企业标准的融合，
③突出理论知识的应用及科学原理向技术原理的转化，突出有助于技术应用能力形成的技术原理，
④将职业道德和职业素养的培养纳入课程标准。
总之，在以项目依据整合重组课程内容时要打破学科为本位的课程模式，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目为载体的课程内容。
五、以项目为载体深化教学方法的改革，实施项目教学法
以岗位需求为驱动，项目为载体构建的课程体系的实施关键在教学方法的改革，所以在项目为载体的课程体系中，实施项目教学法是课程体系实施和人才培养目标完成的保证。项目教学就是把传统上理论教学和实践教学分开实施变为理论与实践相互渗透、相互融合，理实一体化的专业教学模式；是把学科体系知识教学改为以培养学生职业能力为本位的一种教学方法，项目教学法主要以技能课、综合实习课为主，采取在教学工作环境下的实物讲演与“手把手”的形式。学生从基础专业技能的初步形成到比较熟练地运用知识和技能去解决实际问题和适应就业市场，是符合中等职业教育的一种比较理想的教学方法。
(一)项目教学法遵守的原则
项目教学法与传统教学法比较有三个特点：由以老师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心为以项目为中心，由以课堂讲授为中心转变为以实际操作为中心，其遵守的原则如下：
1、以学生为中心，充分发挥教师的协助作用的原则
在教学过程中，要发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，同时不能忽略教师的指导作用，教师是学生学习的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。
2、项目选取与岗位对接的原则
项目的确定要根据岗位任务来确定，从大项目到子项目必须与岗位实际零距离对接，同时也要顾及教学内容，要以岗位现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要符合岗位实际。在教学中要注重项目内容和知识的完成也要注重调动学生的积极性。教师和学生共同参与项目的研究，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的项目。
3、创设学习资源和协作学习的环境的原则
教师要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，尽可能地给学生提供多种学习的资源，要创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各种难点，使学生群体的思维与智慧为每个学生共享。
4、以项目完成评价的原则
要以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果，学习过程的最终目的是完成项目。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
(二)项目教学法的课堂结构与设计思路
1、以职业生涯发展为目标，以工作项目为参照点设置课堂结构，打破按学科体系设置的课堂结构，实现以项目相匹配的课堂结构。
2、按照从实践到理论的基本顺序编排课堂结构，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色。
3、以工作任务为中心组织教学。
4、以项目为载体进行教学活动。
三、项目教学法的实施步骤
1、学生分组
将不同层次的学生搭配分组，在分析问题阶段，由小组讨论提出问题，并在教师的指导下进行项目的操作。
2、知识点的讲解
项目教学要结合本课程内容，以针对知识点的项目为驱动，项目既包含针对单个或多个知识点的内容，同时在难易程度的选择上要有可操作性，在教师的指导下学生巩固旧知识，学习新知识，并完成项目的操作。
3、演示引导
演示主要针对实际操作，教学中教师先演示，同时讲解操作要领，通过教师的演示，使学生有一个感性认识，然后在教师的辅导下由学生亲自动手操作，并解决所遇到的问题。
4、模仿训练
在此环节中由学生自主完成本项目的各种操作，加深学生对本项目的理解，教师采取启发式教学，引导学生利用所学知识自主分析 ，鼓励学生积极思考，积极讨论，然后通过设问、点评、答疑等灵活的教学手段进行辅导。
5、练习总结
本环节主要体现对知识和操作的巩固和练习，利用所学到的知识进行技能的训练，通过项目的重复实施形成职业能力。
六、提高认识，高度重视，积极践行
构建以岗位需求为驱动，以项目课程为载体的中职教育课程体系是一项创新工作，只有树立全新观念，大胆创新实践，才能取得成果。这项工作意义重大，困难很多，希望全体教师能够真正了解职业教育的方针，把握中职教育的方向，认识社会的需求，明确职业学校的培养目标，积极参与到这项改革中来，做出显著成绩。

2008年1月
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