说课稿——吴芳艳.doc

《记承天寺夜游》说课稿
说课教师：邵阳大新乡栗滩中学 吴芳艳
尊敬的各位评委，你们好！
今天我说课的题目是《记承天寺夜游》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书设计及信息技术应用等七个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材
第一点 教材地位及作用
《记承天寺夜游》是语文版八年级语文上册第六单元的第三篇记叙文。
从本单元教学目标和编者意图来看，是希望是通过本文的学习，学生能借助课文故事和工具书读懂文章大意，进一步学习传统的文言知识，提高文言文的学习能力，品味文中运用景物描写抒发杂感情的方法，感受作者乐观豁达的情怀。
第二点 说教学目标及重难点的设计
根据对教材和学情的分析，我定下了本课的教学目标及重难点。
首先是教学目标，根据教学目标设计的综合化、系统化的原则，我将教学目标定位为3个：
1、知识与能力：反复诵读课文，积累文言词汇，理解重点文言实词和虚词含义，理解文章的大概内容。
2、方法态度：体会文中写景和抒情的关系，运用语言描绘并赏析描写景物。
3、情感态度和价值观：理解作者在文中所表现出来的复杂而微妙的感情，启发学生乐观豁达的面对人生。
其次，因本课篇幅短小，字面意思容易理解，于是我将重点定位为以下二个方面：
1、运用语言描绘并赏析描写景物。
2、看似浅显的文字表达作者复杂感情，体会作者在逆境中乐观向上的精神。（这也是难点
二 、说学情
首先，经过初一的学习，学生已经具备了一定的知识基础，借助工具书理解课文的能力有所提高。但是要学习与现代汉语完全不同的古代汉语，要像阅读现代汉语那样理解文章的内容和技巧，对于初二的学生来说，是有比较大的难度。
其次，文本和学生之间有一定的距离。
最后，学生和作者之间的经历距离比较大。让其品析景物，用借景抒情的方法描写景物，难度较大。
三、说教法
采用先学后教、讨论当中适当指导的方法。为了提高课堂的质量，使学生真正做到体验——生成——运用，那我采用的方式是：
1、品读。多形式、高频率的品读课文。
2、采用教学思路变序法突破重难点，理解作者复杂而微妙的思想感情，启发学生乐观豁达的面对人生。
3、运用多媒体课件，通过画面欣赏，采用对比的方法学会描绘景物。
四、说学法
主要是以诵读法、主体思维法、小组讨论法为主。其目的让学生动口、动手、动脑，在自主、合作、探究中疏通文意，把握内容。品析美景，体验情趣。
五、说教学过程设计（我将安排一课时进行教学）
我的教学程序主要分为四大板块，时间安排如下。
（一）、谈话导入
我在课前和学生谈话导入新课，从而达到吸引学生注意力，激发学生兴趣的目的。
1，教师导言：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？
说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？那就让我们同游承天寺，今天我们学习23课《记承天寺夜游》。（板书课题、作者。）
2，介绍作者：首先我们来了解一下作者，哪位同学来介绍一下苏轼？
（二）、朗读体验，整体把握。
这个版块主要是围绕课文诵读，理解课文大意，积累文言词汇，翻译全文。这一设计主要是完成知识目标，为后文能力目标奠定基础，通过多种形式的阅读，如范读、自由读、抽读、齐读、评读教会学生朗读的技巧和方法。要求学生按照重点实词、虚词、通假字、古今异义、一次多义来分类积累文言词汇的方法，同桌合作，借助工具书，从整体上来把握文章的思想内容。
1.自由读课文，学生结合课文下注释，（要求读准字音）
2.指名学生读，不正确的指出。
3.老师范读
4.学生齐读
5.托音朗读：请同学们把“念”“盖”“但”三个字在读的时候采用托音的方法来读，读出古文的味道来。
师：请一个同学朗读一下课文。（注意：听读课文，注意字音、停顿。）
补充停顿要注意的地方：但/少闲人/如吾两人者耳！庭下/如/积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。（齐读）
（三）、自主学习——赏庭中景色
1，对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；（生翻译，合作交流。师巡视指导
2，指生用一句话概括文章的内容
（四）、合作探究——品月下情怀
这一板块的教学目标主要是围绕分析苏轼当时的处境“闲”及其含义，及其背景，作者自称现任所表达的复杂情感，景物描写所表达的作者人生观，学会作者借景抒情、融情于景的写作手法。
由于学生的经历和知识水平的缺乏，文本与学生之间又有实践的距离，因此为了突破重难点，在这一板块上我运用了先学后教法。特细化为以下几个板块“
1对于“闲“字的分析。
我把这个版块作为分析复杂感情的切入点，让学生一读课文，找出苏轼当时处境的词语闲，理解闲本身的意思的悠闲、清闲之意。让学生二读课文，找出体会苏轼悠闲的词语。那么学生不禁会问：这就是苏轼所追求的生活吗？那么我们就让学生自主探究，借助手中的工具书自己来了解苏轼的基本情况，让我们明白苏轼乃大学士，但屡次被贬，乃闲居再次。此时他自称闲人，到底表达了怎样的心情呢？这时候学生分小组讨论，学生点评得出结论：那就是被贬的不平，愤怒、自嘲和自我安慰。
这时学生齐读课文的抒情段落，老师提出几个问题：作者的心情如此的不平，那么他是怎么派遣的。三读课文明白，讨论明白：在美好的大自然中寄托“闲情“。
1，学生以小组为单位开展合作学习
文中苏轼是如何描摹月色的呢？（找到句子，再美读）
‚这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？
ƒ同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？
师出示板书填空：                的朗月世界
（板书）澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界
2，在熟悉课文内容的基础上品情怀
眼前的朗月美景，唤醒了诗人心中涌动的情，于是触景生情，作者不禁感慨道：……
‚：那何为闲人呢？
材料展示：同学们理解问题的角度不同，下面我们来看一则信息
（背景材料：（元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家。）
   师：从这则材料中大家发现哪些信息？大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊
ƒ透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧？
师出示板书填空：                的旷达胸襟
（板书）乐观积极、坦荡豁达的旷达胸襟
3,再读课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。
（五）、拓展延伸
师：“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。这空明的是月光，更是人的心境，这空明的月色洒满庭院，更照亮了作者的心灵深处。从中让我们看到一个在人生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡！此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？
（六）、课堂小结
大家的发言很精彩，让老师也特别感动。苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。希望你们在面对生活的风雨坎坷时，想一想苏轼，想想他的人生态度，那样我们的人生会更加豁达从容！
师：最后，让我们用朗朗的读书声来读美文、颂东坡吧！
（生大声诵读课文，在诵读声中结束本课学习）
（七）、板书设计

澄澈透明、皎洁空灵的朗月世界
↓
乐观积极、坦荡豁达的旷达胸襟
六、说信息技术应用
在本次教学设计中我主要采用PPT的方式进行教学，在导入部分插入了一些诗歌朗读的音频帮助教学。