夏旭-数字电路改革与探究-终稿.doc

毕业设计（论文）

题 目 数字电路改革与探究
姓名与学号 夏旭 12311203124
指 导 教 师 李俊凤
所在系及专业 电子工程技术

摘要
数字电路改革与探究

摘 要

高职教育应以培养学生的动手能力为目标，然而长期以来《数字电路》课程的教学普遍采用知识传授型的教学模式，教学效果不是非常理想。为了适应高职教育的发展，提出在《数字电路》课程中引入项目教学，这样不仅可以体现高职教育的特色，而且有利于培养符合社会需求的复合型人才。

关键词：高职院校 课程改革 项目教学 数字电路

Abstract

Higher vocational education should aim at culturing practical ability of students. But the teaching of digital circuit course generally adopts the teaching mode of knowledge impartment for a long time. Theteaching effect is not very ideal. In order to adapt to the development of higher vocational education, project teaching is proposed to be introduced into digital circuit course, which can not only embody the characteristics of higher vocational education, but also be benefit to culture compound talents according with social demand.

Keyword: higher vocational college; curriculum reform; project teaching; digital circuit

电子工程技术 I

目 录

摘 要 I
Abstract II
绪论 1

第一章 项目教学法的优势 2
1．激发学生的学习兴趣 2
2. 提高学生的动手能力 2

第二章 《数字电路》项目教学的设计 4
1. 项目任务的确定 4
2. 项目教学的考核 4

第三章 项目教学法中的注意事项 7
1. 项目教学内容要体现企业岗位的要求 7
2．不是课程的所有内容都要采用项目教学法 7

结束语 8
参考文献 9

项目教学法的优势
数字电路改革与探究
绪论

《数字电路》是高职院校电子信息工程技术专业的一门重要专业基础课程，学生通过这门课程的学习，能够掌握《数字电路》的相关知识，为将来的就业奠定基础。长期以来《数字电路》的教学过程是先由教师在课堂上讲解理论知识，然后再让学生进入实验室完成相关的验证性实验。但是这种被动式的教学模式其教学效果并不是非常理想。因此，需要对《数字电路》的教学模式进行改革。如何实现《数字电路》的有效教学，如何激发学生的学习兴趣，实现理论和实践的有机结合，如何提高学生分析问题和解决问题的能力，这些都是《数字电路》课程改革中亟待解决的问题。起源于德国的项目教学法作为一种切实可行的教学模式[1]，已经受到了全国各所高职院校的广泛关注。项目教学法是将课程知识转化为若干个教学项目，师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，这是一种理论与实践相结合的真实演练。在《数字电路》的课程改革中引入项目教学，不仅打破了理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学、实践教学、企业要求融于一体，达到了高职教育与企业生产的零距离，而且实现了以就业为导向，以技能为核心的办学宗旨。

第一章 项目教学法的优势

1．激发学生的学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一[2]。事实证明，兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素。然而目前高职学生的整体素质并不是非常理想，他们学习兴趣不浓，学习能力不强。《数字电路》中抽象的概念、繁琐的公式和缜密的推导很容易使他们失去学习的兴趣。因此，在《数字电路》的教学过程中可以采用项目教学法，以实用性、趣味性、创造性的项目来激发学生的学习兴趣，变以前的“你不想学习，我压你学；你不会学习，我来教你学”为“你不想学习，我来引导你学；你不会学习，我来吸引你学。”项目教学法打破了传统的教学模式，它把技能训练与理论教学做到了有机的结合，无论是元件特性的分析，电路的焊接组装，还是项目的调试，故障的排查，都需要学生亲自动手。学生通过观察、比较、分析，逐步加深对知识的理解，这样可以很好地激发学生的学习兴趣。

2. 提高学生的动手能力

在传统的教育模式中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主体性的培养和发展，学生受到太多的限制和束缚，主要表现在重理论、轻技能，眼高手低。研究表明，项目教学法能够使学生对知识的掌握迈上一个新台阶，让学生把知识转变为技能、技能转变为技巧。技能、技巧的形成和完善，是动作技能与心智技能互相联系、互相促进的过程。在《数字电路》传统的教学过程中，元件的特性、电路的工作原理一般都是通过老师抽象的讲解来完成的。而在《数字电路》的项目教学过程中，是将课程的知识点转化为若干个完整的项目，它将理论教学、实践教学、企业要求融于一体，实现了课程的综合化和模块化。为了完成项目任务，学生就必须掌握元件的检测、电路的焊接、项目的调试、故障的排查等相关知识。在此期间，学生通过烙铁、万用表、示波器、信号发生器等的使用，一方面巩固了自己的理论知识，另一方面提高了自己的动手能力。
数字电路目前在很多学校仍然采用传统的教学方法，教学的重点仍然是传统的基本教学内容。而随着信息时代的到来，教育的重心由以往的注重传授知识向注重培养学生综合素质发生转变。该课程作为一门重要的专业基础课，其教学内容应该适应科学技术的发展以及对人才培养的要求。如今教学改革应该遵循“理论够用，实践为重”的原则，将培养能力的思想作为核心。力求为社会培养基础扎实、具有创新意识和创新能力，理论联系实际、综合素质高的新一代建设人才。
　　传统的数字电路实验是按课程的开设顺序逐一设置基本实验项目和课程设计实验，也就是主要围绕相关的理论课程来设计的一种实验模式。实验以中小规模电路为主，大规模数字电路实验较少，也很少考虑各实验课内容相互之间的衔接与综合，以至学生往往缺少大型数字电路实验的训练机会，难以培养出综合电路设计的能力。这样的实验结构已落后于当代学生科学素质、实验技能和创新能力培养的要求。现在新型的实验结构不仅是实验内容的深化、强化，而且还需要体现实验的系统性综合性和创新性。
　　目前开设的数字电路实验内容，大多是对理论教学的简单验证和基础实验的技能训练，内容老化，手段单一。传统的验证性实验虽然可以加深学生对理论知识的理解，但仍届于获取间接知识的渠道。当学生进行传统的验证性实验时知识结论已先入为主地占据了学生的头脑，当实验数据与理论不相符合时，学生往往不去追求事实的真相，而是违背认识以理论为本，去修正实验数据，重蹈理论第一的覆辙的规律。而高校人才的培养则应使学生通过实验亲身体验直接知识的获取，并从中接受和理解间接知识，真正懂得实践才是获取真知的主要渠道。所以应引导学生从实验中去发现、认识事物运用已学到的知识去进行解释、检验和总结，有的客观规律效地调动学生的学习兴趣和热情。只有进行这样的实验教学才可以培养学生自我获取知识和探索未知新知识的能力，为真正成为有用的人才打下良好的基础

电子工程技术 5
《数字电路》项目教学的设计
第二章 《数字电路》项目教学的设计

1. 项目任务的确定

项目教学有别于传统的教学模式，课程中理论知识和实践技能的传授是通过实施具体的项目来完成的。因此，在《数字电路》的项目教学中，项目任务的选取是项目教学法成功与否的关键。项目任务的选取要以教学内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基础理论知识，又要包含实践技能操作。通过设计、制作、调试一些典型、真实、实用的项目任务，使学生能够掌握数字电路的读图方法，掌握利用数字集成电路手册查询芯片逻辑功能的方法，掌握数字电路的设计、制作、调试、检测、维修的方法，进而不断提高学生分析问题和解决问题的能力，为今后从事相关行业打下坚实的基础。项目任务的选取还要有一定的难度和连贯性，既要符合高职教育的人才培养目标，又要考虑绝大部分学生的接受程度，同时还要兼顾与其他课程相关知识的衔接与呼应，这样才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。我校将教学大纲规定的要求融入于四个阶段项目和一个综合项目之中，其项目任务的设计为：（1）三人表决器的设计与制作；（2）智力竞赛抢答计时器的设计与制作；（3）多功能数字钟的设计与制作；（4）循环彩灯的设计与制作；（5）脉宽测量电路的设计与制作。

2. 项目教学的实施

项目任务在教学实施的过程中是一个学生全体参与的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在《数字电路》的项目教学实施过程中，要以项目任务作为教学单元[3]，采用分组方式，每组包含3～4 名学生，每个项目应该按照知识结构分解成若干个子任务，每个子任务要明确学生需要掌握的知识和技能，子任务的实施要以学生为中心，教师则充当技术支持的角色，当学生遇到疑难问题时，主要由小组成员共同探讨寻找解决问题的方法，期间教师可以选择恰当的时机对学生给予指导和帮助，逐步培养学生养成勤于思考的好习惯。项目实施的流程为：（1）项目导入；2）师生共同分析项目，确定若干个子任务；（3）针对各子任务，教师引入相关的知识，工学交替，实现理论教学与实践教学的同步进行；（4）学生把各子任务进行级联，通过综合调试完成整个项目；（7）教师推选优秀的项目成果进行展示，学生之间相互借鉴，取长补短；（8）教师引导学生对该项目所涉及到的知识进行归纳、总结，加深学生对知识的理解。

3. 项目教学的考核

项目教学的考核注重学生在项目任务实施过程中综合能力的表现，主要以学生完成项目的情况来考核其学习效果，重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标。通过项目教学的考核，可以促使学生对知识进行整理和迁移，做到先实践、后理论、再实践、再理论的升华。在项目教学的初始阶段，各小组需要提供项目实施的计划书、分工表、数据记录表等以便于考核。项目教学的考核内容为：（1）项目任务完成情况的考核，其中包括学生的操作流程、完成时间、性能参数、调试结果、排故能力等，占总成绩的30％，由教师和企业人员综合评价后给出得分；（2）项目任务的答辩考核，每位学生递交一份项目教学报告，简明扼要地说出自己以及小组各成员在本组中的任务，并进行项目任务的答辩，占总成绩的20％，由教师和企业人员综合评价后给出得分；（3）学生职业素质的考核，其中包括出勤纪律、学习态度、安全操作、文明操作、团队合作等，占总成绩25％，由教师和企业人员进行综合评价后给出得分；（4）期末考核教师把整个学期中项目教学的理论知识、操作技能、测试方法等相关内容以书面形式给学生进行笔试，占总成绩25％，由教师批改后给出得分。

项目教学法中的注意事项
第三章 项目教学法中的注意事项

1. 项目教学内容要体现企业岗位的要求

高职教育的人才培养目标是复合型人才，既强调人才的实用型、技能型，又注重培养人才的职业能力、社会能力、创造能力和发展能力。学生作为准职业人，无论将来从事何种职业，都必须具备良好的职业道德素质和职业技能素质。在《数字电路》中应用项目教学法，不仅能将理论知识和实践技能相结合，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，而且通过模拟与业实际生产过程，还能提高学生对未来岗位的适应能力。因此，首先，教师在选择项目教学内容前，要走访往届毕业学生的企业，分别对各相关岗位进行调研，了解企业对这些岗位的要求，如该岗位对知识的要求、对能力的要求、对素质的要求等；其次，针对《数字电路》的具体教学目标，教师要将教学内容与实际的工作过程作有机的结合，编制有一定应用价值的教学项目，凸显项目教学法的职业导向、能力目标、任务引领、学生主体、实训操作等特点。

2．不是课程的所有内容都要采用项目教学法

随着项目教学法的推广，有些教师认为《数字电路》中的所有内容都应该采用项目教学法[4]，其实这是一种对项目教学法的片面理解。项目教学法是以生产某一产品或完成某一任务来划分项目的，需要将课程内容与市场需求、企业的生产过程紧密地联系起来。因此，《数字电路》中不同的内容需要采用不同的教学方法。例如在不同进制的转换上可以采用类比法，在布尔代数、卡诺图、真值表等基本概念上可以采用讲授教学法，在组合逻辑电路的设计、时序逻辑电路的设计、集成电路的应用等内容上可以采用项目教学法。项目教学法的思路是边学边用，教学要以“少而精”为原则，旨在引导学生先对项目感兴趣然后再主动学习。这就要求教师不仅熟悉教材，而且能够深入企业第一线，了解各岗位的技能要求，熟悉生产环节的工序衔接。这样才能合理选择《数字电路》中的教学内容，根据教学要求和高职学生的特点采用项目教学法。

结束语

以实践为导向、注重课程内容要体现企业岗位的要求已成为当前高职教育课程改革的趋势。在《数字电路》中采用项目教学法，实现了理论和实践的有机结合，充分体现了现代高职教育的特点和发展方向。项目教学法采用理论、实践相结合，分组教学、师生互动的教学方式，创造了学生主动参与、相互协作、探索创新的全新教学模式，这与高职教育“以能力为本位，培养德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才”的教育目标是一致的。面对数字电路技术日新月异的发展，《数字电路》的课程改革依然任重道远，它还需要在具体的教学过程中根据广大师生的反映来进行不断地调整和完善。

参考文献

[1] 朱幼娟. 项目教学在高职课程改革中应用——以《数字电路》课程为例[J]. 科技信息，2009，27.
[2] 赵海永. 项目教学法在电子教学中的应用探析[J]. 职业， 2011，8.
[3] 楼平. 高职《数字电子技术》课程“项目教学法”探索与实践[D]. 浙江师范大学， 2007.
[4] 童相海，顾健. 在“电工基础”课程中应用项目教学法的思考[J]. 教育与职业， 2011.

电子工程技术 9