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案例6　空 气
　【课　题】
义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级上册第二单元　课题1
一、教学内容与学生情况分析
（1）学生对于空气的组成在小学自然课中已有一定的认识。本课题旨在把他们所具备的知识作适当方向的延伸，即进一步完善对空气组成的认识。
（2）初三的学生仍处在不善于发问、不善于质疑阶段，对待知识更多的是知其然而不知其所以然。在教学中，教师应善于启发学生利用已有的知识体系，引导学生在探索未知领域时在心中悄然设疑，即由疑问引发学生求知欲望，使学生由“让我学”转变到“我要学”。
（3）初三的学生尚未形成良好的探究能力，在实验探究过程中，老师要适时地点拨、指导，让学生在实践的过程中逐渐摸索出科学的探究方法，逐步发展探究能力。
二、教学目标
1. 知识与技能目标
（1）了解空气的主要成分，实验探究空气中氧气的体积分数。
（2）通过实验探究锻炼学生观察、分析能力，掌握实验操作的基本技能技巧。
（3）借助对空气组成的认知使学生初步认识混合物、纯净物。
2. 过程和方法目标
（1）步步设疑，激活学生已有知识体系。
（2）通过实验、观察、分析等多种手段使学生获得依据和事实，帮助学生认识空气组成。
（3）在发现问题、解决问题的过程中，创设多种情境激发学生热爱化学、学习化学的热情。
3. 情感态度与价值观目标
（1）通过空气中氧气含量的测定，让学生体验到科学发现的巨大兴趣和价值。
（2）通过实验过程和空气组成的发现史的资料交流，培养学生实事求是的科学态度和严谨的科学作风。
三、教学重点和难点（及突出、突破的方法）
重点：
（1）通过探究实验完成空气中氧气含量的学习。
（2）通过信息交流完成空气组成的认识。
难点：
由空气中氧气含量的研究，引出探究氧气含量时所选实验应考虑到的综合因素，由综合因素的确定得出测定空气中氧气含量的最佳方案。
四、教学方法和媒体
方法：启发———再现，引导———探究，归纳———总结。媒体：电脑、实物投影仪。
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
意　图
一、创设情境引言
我们快乐地生活在地球上，周围有蓝天，有白云，有溪水，有阳光，有绿树，还有我们须臾离不开的空气。
利用电脑播放一段配乐诗朗诵，屏幕打出标题：
课题1　空气
提问：空气是单一的物质吗？

（观看）聆听。
自由发言：
不是。空气中有支持燃烧的氧气，呼出的二氧化碳、水等。
点题。
用问题启发学生迁移已有知识。
（1）迁移学生已有经验，说明空气中有氧气。
（2）再现小学自然课演示实验，培养学生动手操作能力。
二、引入新课
（一）空气的组成
1. 空气中含有氧气（实验）
① 瓶口吞蛋
仪器：去皮熟蛋1只广口瓶1个、酒精棉1瓶、火柴1盒。

（1）提出实验的题目：

请设法使这只鸡蛋进入瓶中。（要求：鸡蛋不得破损）
（2）教师参与学生实验。
（3）提出问题：
大鸡蛋通过了小瓶口是什么原因呢？这又说 明什么？（“吞蛋”原理）
分组活动：
（1）回忆以前知识，四人共同合作， 完成实验。
（2）讨论：根据实验现象讨论“吞蛋”原理，得出空气中含有氧气的结论。
（3）小组间交流。

（1）利用学生已做过的实验让学生发现新问题，使新知识建构在学生已有的经验上，使学生易于接受。
（2）通过液面上升体积不等于氧气体积的分析，培养学生严谨科学态度。
（3）培养学生动手能力及从实验中发现问题能力。
（4）利用实验记录分析产生认知冲突，激发探究欲望
② 水浮烛台自灭
仪器：水槽1个、木板上固定蜡烛1支、玻璃杯1只。

（1）提出实验题目及操作方法。
（2）参与学生实验。
（3）提出问题：
①“自灭”原因。
② 液面上升说明什么？
③ 能否认为杯内液面上升，体积就是空气中氧气体积呢？
（4）参与学生讨论，适时点拨。
分组活动：（结论）
证明空气中含有氧气。
（1）动手操作，观察现象并记录。
（2）分组讨论。
（3）交流结论。

2. 空气中氧气的含量（探究实验）
（1）提出问题
　（1）我们怎样改进此实验，使液面上升的体积等于氧气的体积？
（1）分组讨论。
（2）交流结论：
① 选择实验用的药品时应注意，药品只能选固体且与氧气反应而不生成其他气体。
② 装置不能漏气。
③ 冷却后再测量进水的体积。
培养严谨的科学态度以及发现问题、解决问题的能力。
（2）探究最佳实验方案尽量提供学生所需仪器及药品
（2）参与学生设计方案同时为学生提供参考的反应：
　（3）设计探究氧气含量实验方案及反应。
自己动脑设计实验，不仅培养了学生探究能力，同时也加强了实验基本操作能力。

① 连接好装置（不漏气）。
② 点燃足量白磷。
③ 冷却后打开止水夹，则进入水的体积就是空气中氧气的体积含量。

（3）实验操作
（4）得出结论
（3）参与学生实验。
（4）交流互评实验，完善方案。
（5）相互配合，动手操作。
（6）认真观察、记录，交流实验结果。

3. 空气中的氮气及其他成分
4. 资源共享
教师组织学生展示资料。
（1）氮气的发现史
（2）惰性气体的发现史

（1）设问：在这个实验里，广口瓶中剩余的约体积的气体是什么？
（2）组织学生分组展示课下准备的有关空气 发现史的资料。
（若学生准备不足，可由教师提供资料）
（1）学生展示各种资料。例如：
①0.0064g/L的故事。
② 拉瓦锡测空气的组成实验。
③普里斯特利的遗憾。
（2）观看和思考。
（3）讨论，整理，归纳得出结论。

（4）交流讨论。
引发学生进一步的求知欲。
资料共享有利于激发学生学习化学的热情，扩大学生的知识面。
5. 得出结论
小结：

三、布置作业
① 白磷熄灭的现象不能说明气体中的主要成分氮气的有关性质。
② 上网查阅空气污染与防治的有关资料。
③ 设计实验证明空气中有水、二氧化碳。（下节课交流）

与学生一起总结对空气组成的认识，与学生一起完成表格。
组织讨论、整理、归纳对空气的认识。
这节课我们通过实验探究了空气的组成，不仅提高了动手能力，还培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力，在资源共享中更了解到科学家实事求是的科学态度和严谨的科学作风。这使我们明白，不具有这样的素质，当真理碰到鼻尖上的时候还没有得到真理呢。
培养学生归纳、总结能力。
点评：本节化学课发生了以下几方面的变化：教师讲得少了，学生的活动多了；师生单项交流少了，学生之间、师生之间的互动合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。教师在建构主义理念的指导下，从学生已有的知识背景和直接经验出发，利用学生已有的经验“瓶口吞蛋”、“蜡烛燃烧”，使空气组成的学习建构在学生的已有经验“空气中有氧气”的基础上。与此同时，教师巧妙地利用一个问题“蜡烛燃烧时，水位上升的体积数是否就是空气中氧气的体积数”，激发了学生强烈的求知欲，使学生情绪高昂地投入到探究问题的过程中。在探究活动中，教师引导学生去寻找和发现，而他自己只是一个组织者和参与者，和学生一起共同探究；学生在讨论、交流、设计、操作中充分发挥了他们的聪明智慧，思维得到了多方面发展，同时也体验到了科学的严谨性，提高了创新意识。信息的收集、整理是人终身发展所必备的能力之一。这节课中教师还根据教学内容的特点为学生提供了收集信息、整理信息、发布信息的机会。课前学生分组收集、整理有关空气的资料，课上发布信息，形成资源共享，这使学生在拓展知识的同时，收集、处理信息的能力也得以提高。