深圳教师招聘主观题精讲.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,主观题命题特点,1,、与教师工作紧密相关,2,、紧扣大纲,3,、重点,突出,从第四页到,25,页全部会背会默写,答好主观题的三个关键：,1,、扎实的基础知识,答什么,2,、答题思路和技巧,如何答,3,、坚持不懈的练习,如何答好,主观题答题相关技巧,时间上,：,0.9*,每题分数,=,每题所花时间（,20/25/40/5,）,形式上,：,（,1,）卷面整洁,（,2,）分段清晰,（,3,）看起来逻辑清晰、有条理,内容上,：,（,1,）新课改理念贯穿其中,（,2,）角度明确时，就这个角度展开,（,3,）未给角度时，就所有想到的点答全面,特别注意！,（,1,）字数限制（,2,）错别字,第一模块：案例,&,材料分析,分析题七大类别：,一、学生与教师类,二、教育观点类,三、教育法律法规应用类,四、班主任工作类,五、德育实践,六、新课程理解与应用,七、课堂教学实践,案例分析方法,一、整体阅读，提取信息；,二、抓住信息，正确判断；,三、针对要点，提取论点；,四、联系案例，具体分析；,五、给出结论，得出启示。,三、教育法律法规应用类,学生权益,教育权,身体自由权,&,内心自由权,名誉权,隐私权,独立财产权,拒绝不合理劳动权,M8,拖堂身心健康权,重点班身心健康权,搜查学生宿舍人身自由权,变相体罚（作业、罚钱）人格尊严权,罚站在教室外受教育权、人格尊严权,没收学生物品财产权,收录学生作品著作权,公开学生成绩隐私权,停课、不让参加期末考试受教育权,补充内容：新课程改革,改革依据：建构主义理论,&,加德纳的多元智力理论,核心理念：为了每一个学生的发展,提出法律：,基础教育课程改革刚要,2001,年正式实施,新课改的具体实施：,1,、课程,目标,改革,2,、课程,结构,改革,（学科本位、科目过多、缺乏整合,选择性、均衡性、综合性）,3,、课程,内容,改革,4,、课程,实施,改革,5,、课程,评价,改革,6,、课程,管理,改革,（国家、地方、学校三级管理制度）,加德纳的多元智力理论,九种智能成分：,言语智力、逻辑,-,数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往能力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力,教学启示：,（,1,）树立正确的学生观。承认学生智能的差异性，关注学生全面和谐发展和个性发展。,（,2,）树立正确的评价观。不能因为学生在某方面的智能很差就认为是差生,（,3,）发现、引导、培养学生的优势智能,（,4,）针对不同的学生，教师可以灵活采用多元化的教学方法,4,、课程,实施,改革,学生观,教师观,创新观,教学观,新师生关系特点,教学方式改革,学习方式改革,新课改,学生观,（,1,）学生是,发展,中的人，学生的身心发展是有规律的,（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差,异性），要用发展的观点去看待学生，相信学生,是有发展的潜力,（,2,）学生是有个体差,异性,的，需要,因材施教,（,3,）学生才是教育活动的主体，新课改更多强调调动,学生的,学习主动性,（,4,）学生的成长需要人文关怀，要,尊重学生,、讲民主,新课改,教师观,1,、教师角色的转变,（,1,）教师是学生学习的促进者，应该从单方面教师的,知识传授转变引导学生主动学习,（,2,）教师应该是教育教学的研究者,（,3,）教师应该是课程的开发者和研究者,（,4,）教师应该是社区型的开放教师,2,、教师教学行为的转变,（,1,）对待师生关系上,尊重、赞赏、民主、互动、教学相长,（,2,）对待教学上,帮助、引导启发,（,3,）对待自我上,反思、终身学习,（,4,）对待其他教育者的关系上,合作,新课改,创新观,破除知识中心观念,（允许学生质疑）,破除教师权威观念,（教师不再是课堂上的领导者，而是学,生学习的促进者和引导者）,培养问题意识,（鼓励学生提问，对学生有创意性的答案持,有赞赏态度）,Eg,.,学生课堂上插嘴,创造性的培养（方法）,创设有利于创造性产生的适宜,环境,：,（,1,）宽松的心理环境（,2,）留有充分选择的余（,3),改革考试制度；,注重创造性,个性,的塑造：,（,1,）保护好奇心（,2,）鼓励独立性和创造性精神（,3,）重视非逻辑思维能力（,4,）给学生提过具有创造性的榜样,开设培养创造性的,课程,：,（,1,）发散思维训练（,2,）推测和假设训练（,3,）自我设计训练（,4,）头脑风暴训练,新课改,教学观,教学是课程创生和开发的过程,教学再也不能被动的听从课程的指令，而是要在教学实践中根据实际情况开发和设置课程。,2.,教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。,3.,教学的过程重于教学结果,要重视客观真理，但更重视获得真理的过程。,4.,教学更关注人而不只是科学,更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和时间，重视对学生情感、态度和价值观的教育。,“人生互程”！,新课改,师生关系,1,尊师爱生,2,、民主平等,理解学生、发挥非权力性影响、一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见,3,、教学相长,4,、心理相容,（,1,）多接触学生，研究学生，了解学生心理状态,（,2,）遵循教育规律，多采取讨论、启发等教育教学方法,（,3,）为人师表，以人格力量感化学生,方式改革,教学方式改革,（,1,）由教师传授知识，学生被动接受知识,教师引导学生探求知识，学生主动学习知识,（,2,）由单一的课堂教学模式利用课堂和校外社区综合教学模式,（,3,）由单纯传授书本知识组织学生参加社会实践获得社会知识,（,4,）脱离生活的教材知识与社会紧密相连的知识,学习方式改革,（,1,）学生被动接受理论知识学生,主动学习、合作学习、探究学习,（,2,）只注重教材中的理论知识的学习情调情感、态度和价值观等良好人格获得,5,、课程,评价,改革,理念：,发展性评价,特点：立足过程、促进发展,基本理念：,（,1,）,评价主体多元化（,提倡教师、学生、家长、管理者共同参与到评价过程中）,&,强调参与和互动,（自评和他评相结合）。,（,2,）,评价方式多样化,（定性、定量相结合的评价）,（,3,）,评价内容多元化,（对学生做全面素质评价）,（,4,）,重视评价过程,Eg,.,成绩论,七、课堂教学实践,知识树,结构,现代,教学观,教学过,程的基,本规律,教学,原则,教学,方法,一堂好,课的基,本要求,教育机智,教学过程的基本规律,1.,2.,3.,4.,直接经验与间接经验相结合,掌握知识与发展智力相统一,掌握知识与提高思想相结合,教师主导作用与学生主动性相结合,（,1,）教师是教育者，教师要将科学文化知识以引导式教学的方式传,授给学生,（,2,）学生是学习的主体，文化知识要内化为自己的智力才能需要通,过学生自己的,独立思考和实践活动。教师要尊重学生的主体地位，,引导学生自主学习、合作学习、探索学习,（,3,）不能片面地强调教师的绝对权威，也不能单纯主张儿童中心主,义,教学原则,1.,直观性原则,2.,启发性原则,（在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他,们的积极性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识和,提高分析能力和解决问题能力）,3.,巩固性原则,4.,循序渐进原则,（按照学科的逻辑系统和学生的认知发展顺序进行）,5.,因材施教原则（,从学生的实际情况、个别差异出发，有,的放矢地进,行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展）,6.,理论联系实际原则,（书本知识的教学要注重联系实际）,7.,量力性原则,（教学的内容、方法、分量和进度要是和学生的身心发,展，使学生能够接受接受，但又有一定难度，需要他们经过努力而,达到）,8.,思想性和科学性相统一原则,教学方法,1.,2.,3.,4.,5.,6.,7.,8.,讲授法,谈话法,讨论法,演示法,练习法,实验法,参观法,读书指导法,一堂好课的基本要求,教育机智,(,一）教师运用教育机智需具备以下基本素养,1,、随机应变,2,、敏锐的观察力和判断力,3,、情绪自控能力,4,、创造能力,（二,）突发事件原则,1,、以不影响课堂教学为首要原则,2,、尊重学生的自尊心、保护学生的,好奇心,3,、宽严适度、掌握分寸,4,、及时、果断,第二板块 设计题,（一）班级活动设计,（二）教学设计,班级活动理论介绍,（一）特征：自主性、灵活性、参与性、差异性,（二）类型：思想道德、学习提高、个性发展、社会适应,（三）原则：生命性、个性化、开放性、生成性,（四）设计与组织的过程：,1,、设计,（资源挖掘、主题选择、主题提炼、标题拟定、形式,选择）,2,、准备,（,撰写计划、人员落实、材料准备、场地选择）,3,、开展,（学生为主体；注意营造气氛；语言技巧,导入语、串联语、,结束语；注意互动；班主任的主导作用,启动发言、插言、,总结发言）,4,、内容,（主题；活动目标；活动内容；活,动准备；活动过程；活动,评价,问卷调查、访谈、观察、讨论；活动设计理念,德育原则、规,律；新课改）,分析,活动目的（通过,让同,学们认识到,并通过,方,式引导学生,）,准备（,撰写计划、人员落实、材料准备、场地选择）,任务分工,实施计划（如何做？注意总结！）,反思,第三模块：综合应用题,1,、教学评价题,2,、职业规划题,