英语教学不能非此即彼.doc

小学英语教学“非此即彼”现象的思考与对策
世上有很多事情都有两面性,如:不对即错,不是白天就是黑夜,因而造成了许多人认识上的错误,即“非此即彼”.如今随着新课改的不断深入,我们小学英语老师在一线教学中受到了这种错误思维的影响,出现了或左或右的现象,这不得不说是一种教学的偏颇.如下就平时教学中或是公开课中看到的一些现象与大家共探讨:
<现象一>
清晨每当走过三年级教室门口,总能听到童真甜美,朗朗地英语读书声;每当走进三年级的课堂,总能看到小手如林,争先恐后的场面,每个学生很原意跟着老师大声地说,每个学生都愿意表达自己的想法，即使说得结结巴巴，但还是很自信。随着年龄的增长，学习年段的增高，交流的知识面越来越广的时候，反而形成了极大的反差。学生书面作业越来越多，口语作业越来越少，说话得声音越来越低，想用英语表达的人越来越少，什么原因导致了这么大的反差现象，值得我们去思考！
反思与策略：
一：教学目标的把握做到＂听说＂与＂读写＂并重．
的确随着年龄的增长，学生因害羞，胆怯的心理常使跃跃欲试的小手缩了回去。但作为一线教学的英语老师不能不从自身的角度审视一下自己地教学工作，为什么这一现象如此普遍，问题出在哪能里？首先就从教学的目标制定开始吧！英语教学的起步阶段老师非常重视学生的英语口语表达,目标的制定把听说放在首位，训练的形式多,同桌相互说,分角色读, 回家与父母对话, 回家的家作大都是听录音,读课文… 老师的关注引起了学生,家长的重视，但是随着年段的增高，试卷上听力，笔试部分分数比例的倾斜，老师在教学中＂听说＂＂读写＂训练也就顾此失彼了！课堂上满堂的语法知识点的强调与梳理，课后大量的练习加之巩固，久而久之，因老师的重视不到位，教学目标制定的倾斜导致了上述的现象。其实在一线教学的每一个英语老师心理比什么都清楚，英语学习是一门语言习得，教学的归宿还是要学会说，学会交流，学会表达自己的思想．因此在平时的教学中充分意识到听说的重要性，真正地让我们做到：听说先行，读写跟上．真正地把握好听说与读写并重！
＜现象二＞
在校级的公开课上听到同一课题的这样两节课：课题是牛津小学英语６Ｂ第一单元单词与句型的教学：（有关比较级的教学）第一节课：用了powerpoint制作了精美的画面，对比教学old-older,fat –fatter, tall-taller,学生很感兴趣，但教学句型时：．．．is taller/ older/ than …时，因高度不能确切的量出，耽误了一些时间，结果教学任务没来得及完成．
第二节课：一上来，从free talking开始，How old are you?开始谈论年龄，在询问实际情况中呈现old –older,充分利用班级中现有的教学资源（学生）进行对比教学，谁比谁高,谁比谁大,谁比谁胖….最后为了揭示形容词原形及比较级的变化时,打出了投影, 它们之间的变化用不同的颜色加以区别。相比之下,这一节课比第一节课更活跃,因为联系实际,就地取材,学生更感兴趣,学习效果更好!
反思与对策:
二：教学手段的运用做到“传统”与“现代”兼顾.
对比两节课,两节课的效果都不错,但是相比之下第二节课更实在,教学手段的运用更恰到好处，最大效度的发挥了现代教具的作用。 如今很多老师认为不用课件上课,那不是公开课,称不上好课。 这样的观点太偏颇了。怎样处理好两者的关系呢?
首先坚持以启发式为主的指导思想。无论采用什么教学方法，都必须坚持以启发式为主的指导思想.其次:依据教学目标和教学任务选择教学方法。教师采用什么样的教学方法是由学科特点、教学目标、学习内容和学生的实际情况决定的。实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学中的各种因素，恰当地选用教学方法，合理地利用现代教学手段，才能达到教学效果最优化的目的。不同的教学目标与教学任务需要不同的教学方法和教学手段去实现和完成.
<现象三>
新课标推崇体验性的学习和任务性的学习。英语学习更是倡导创设真实的情境或是模拟的情境,让学生在情境中体验,交流,从而达到运用的目的。这一新思想就像温暖的春风吹入了我们课堂，课堂形式更活跃，学生学习的热情更高涨。但有些老师错误地领会了从中的含义。在一次青年教师赛课中听到了这样一节丰富多彩的课:牛津小学英语5 B unit6lesson>一节课.为了让学生在活动中参与学习,课的一开始就进行唱歌,运动热身(Do some exercise with me), 课中有chant, 有游戏, ,有表演,有听令做相反的动作, 课结束还有课外调查；课堂上学生时而站起来,时而坐下去,时而上讲台,时而下位置,.课堂氛围活跃,学生参与的面很广，听课的老师目不暇接,觉得很有价值的一节课,因为课中的很多组织形式新颖,值得学习.但检测一下学生学习效果如何呢?除了几个优秀的学生以外大多数学生对基本的单词还不会读,这样的课堂算是发挥了学生的主体作用还是喧宾夺主呢?
反思与对策:
三：课堂教学组织形式动与静的结合．
我们充分地认识到旧的教学方法(听录音跟读,听写单词,背诵课文，听老师讲解……)存在着一定的制约 ,让学生学习比较地乏味,不感兴趣。但一味地让学生在游戏,活动,儿歌中学习,设计的活动多了，就出现了上述现象。老师上得够呛，但学生学习效果还是不佳。随着学生的年龄不断增长,学习知识面的拓宽,他们需求的东西也越来越多,处处都像让学生在活动中学， 那也是不现实的事情。在平时的教学中更多的还是家常课，还得培养学生的一份静心,耐心，与好的学习习惯,学习方法。根据学生不同的年龄特点相应地设计一些活动。
现象〈四〉：
常在办公室里听到一线老师们议论纷纷，说现在的学生教什么学生什么，稍微有点变化就不会了，例如课外阅读理解，小短文中一个新单词都没有，理解应该不成问题，但是普遍五题还是要错上一两个。尤其表现在对辨音题的掌握。我都给学生归类背诵过了，怎么还是混淆不清呢？细细想来，的确作为我们老师很细心，很耐心，哪些学生会了，哪些学生还不会，都对知识作了详细的归纳，及时发给学生记忆……用心良苦的老师们你可否意识到，我们目前的英语老师犹如攥着婴儿走路的妈妈，只要你在，孩子毫无问题，有朝一日，当你松手的时候，孩子会自己走路了吗？你放心了吗？
四：英语教学重知识传授的同时重“方法”和“能力”的培养
今年上半年在淮安举行的全省英语老师会课上，每一节都让我隐隐约约的体会到热热闹闹课的背后蕴含着自己对小学英语教学认识与见解。如教单词spring由已学过的sport 中sp的发音与单词ring 的发音相拼而来的。又例如教make 这个单词老师问学生cake会读吗？体验一下ake发什么音？哪make 怎么读呢？大胆的尝试一下吧！另外lake.take会了吗？处处让你体会到老师是在引导学生学，教会学生发现，教会学生尝试，教会学生归纳！展示课中不管是音单词句型的教学还是语篇的教学，都有英语阅读理解能力的教学，更有引导学生运用语言知识去解决实际问题能力环节的安排。试想：我们的英语老师在平时的教学中就能落实这样的理念，并用付诸于行动，上述的情况有大会改观。
综上所述: 在实践的教学中,既要落实新课改的理念,但不能采取偏激的行为,正确的对待”传统继承”与”改革创新”的关系. 没有传统的继承,教学就如断了线的风筝,没有改革的创新,教学就是永远飞不高的风筝,愿我们每个老师在新课改的路上,准确的把握好小学英语新课程标准，让攥在手里的风筝越放越高!