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以活激趣，灵动新课堂

【内容摘要】课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，因而，激活课堂，增加教学中的生命意识是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是：1、导入含活式——带着兴趣，带着思索；2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、探索有活力 ——思维有深广度，见解有创新度；4、结尾有活意——留有激情，留有悬念。
【关键词】 兴趣 活泼 悬念
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是：1、导入含活式——带着兴趣，带着思索；2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、探索有活力 ——思维有深广度，见解有创新度；4、结尾有活意——留有激情，留有悬念。
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索
大家知道，生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。如何更好地导入新课？我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。（１）新课的导入应具有吸引力。（２）新课的导入要有趣味性。（３）新课的导入应有针对性。（4）新课的导入应具有有效性。基于以上原则，我认为“创设有效的数学情境”是一种最佳策略，它不仅为学生提供从事数学活动的机会，充分调动学生的学习积极性，还帮助学生理解、内化学习内容。
课例1：五年级《能被3整除数的特征》，为了让学生深切体验到能被3整除数的特征这一教学重点，我创设了这样的情境：
师：同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么?
生：个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除；个位上是0或者5的数都能被5整除。
师：那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢?
生：个位是3、6、9的数都能被3整除。
师：(出示16、23、39、113)问：这些数的个位不是3，就是6，或者9，能被3整除吗?
生：(通过验算)有的能，有的不能(学生感到老办法不灵，在纳闷)。
师：你们在黑板上写几个数，老师一眼就能看出那个数能被3整除，那个数不能被3整除。不信，谁来试一试。
生写数，老师判断，生再验证。
生：看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕不行了，那么我们应从哪些方面去考虑呢?
师：通过这节课的学习，同学们就会有答案了。
在这节课，我先与学生复习了能被2、5整除数的特征，接着又问能被3整除数的特征是什么，学生认为跟能被2、5整除数的特征一样看个位，然后让学生举例验证，得出有的能，有的不能，在此产生了能被3整除的数不能像能被2、5整除的数一样看个位。另外，我再让学生来考本人，并且我能很快判断出来这些数能不能被3整除，这时，学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头。思维的涟漪此起彼伏，潜在的学习情绪自然爆发，探究的兴趣更浓了，从而使课堂“活”了起来。
当然，不同的教学内容还需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通
说起课堂教学，人们就会想到这样的一个情景：一张嘴，一支粉笔，一本书。这样的课堂严重缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。
  心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段和新的教学方法。如；直观教学法，游戏教学法，任务驱动法等。
课例2：四年级上册《点到直线的距离》一课 ，我是这样设计的：首先我在黑板上画一个点，再画一条直线，让学生思考：如果有一个小蚂蚁从这个点出发，走到这条直线上去，你能帮它设计几条路线供它参考吗?（任务驱动法）
学生在自己的练习本上画一画。汇报时请1——2名学生上来在黑板上画一画。
老师指着黑板上的各种画法问学生：“这些画法中，哪些是线段?”(板书：线段)“你觉得小蚂蚁会走这些弯曲的线路吗?为什么?”学生回答后擦去那些弯曲的线。
师：你们猜，这么多线段，小蚂蚁会走其中的哪一条?为什么?
进而引出垂直的那一条线段最短。（直观教学法）
“这条线段最短吗?”教师在黑板上测量，然后学生在作业本上画出垂直的线段，全班学生进行测量验证，引导学生得出垂直的那一条线段确实最短。学生全体操作、验证，既提高了可信度，又加深了体验，还提高了通过操作画垂直线段进行探索的学习能力。（动手操作）
师：你们会给这一条垂直的线段取一个名字吗? 得出“垂直线段”的概念。
师：什么样的线段叫垂直线段? 学生可以用自己的语言回答。
师：从这个点到这条直线可以画几条垂直线段?
最后揭示出这条垂直线段的长度就叫点到直线的距离。通过这几个活动的安排，使学生对新知识的理解较深刻，同时学生的学习激情较高昂，学得愉快，记得牢。
  三、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度
美国心理学家罗杰斯他认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式。随着素质教育的步步深入，课堂讨论和教学方法越来越被人们所采用，它能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷兴趣高涨，同时又有利于教学获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学。它的种种好处，似乎在教师们的心中已形成共识。所以，现在许多课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，执教者都有意识地设计了讨论环节，但由于有的课课堂容量太大，钻研上不够深入及教师应变机智不够等因素，结果使教法流于形式的居多，大多数是放而不开，这样就无法收到预期的教学效果。那么，如何组织好课堂讨论，提高课堂效率？我归纳为以下几个方面：1、精心选择有价值的内容进行讨论2、为学生充分提供讨论的时间3、扑捉闪光点，鼓励困难生多想、多说，提高参与度。
课例3：如：学了“最大公因数”和“最小公倍数”后，我提出这样一个问题：是否有“最小公因数”和“最大公倍数”呢？大家展开辩论，同学们兴趣高涨、各抒己见。有的脱口说：“书上没有提到，所以不存在。”有的争辩说：“有存在，因为不论是哪个自然数，它们的最小公因数都为1，没必要求。”也有的抢着说：“每一个数都没有最大的倍数，二个或二个以上的数也没有最大公倍数。”课堂气氛趋向高潮，学生积极参与，通过辩论，大家对结论更加清晰了。
四、结尾有活意——留有激情，留着悬念
     在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。
但在日常的课堂教学中，一般在教学活动即将结束时，教师都习惯性地对学生说：“还有问题吗？”，当学生回答说没有问题了，老师就放心了，学生也露出了满意的笑容。这样，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室。这种教育是以学生学懂为目的，内容听懂了，问题解决了，就大功告成，这似乎无可厚非。不然，老师下不来台，收不了场。但学生懂了就完了吗？未必！
小学生总是充满着好奇心和疑问的，他们走进教室的时候总是带着满脑子的问题。然而，中国教育是将有问题的学生教成没问题就算目标达到了。而西方之教育目标则相反，它是将没有问题的学生教成有问题了。这说明在我们的课堂教学观念中，教师承担的是“传递授业”的重任，扮演着“解惑”的角色。如果学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，那么，这样的教学无疑会扼杀学生与生俱来的学习天赋和创造能力。　因此，小学数学课堂，应该是既要切断“尾巴”――不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”――让学生携带问号离开数学课堂。那么，怎样培养学生的问题意识呢？首先，在课堂总结时，我们不仅要关注学生已学会了什么，用什么方法学的，学的感觉怎么样？还要留有时间有意识地促使学生反思：我还有什么疑问？打算怎么办？等等。其次，我们在教学中要注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受。如：为什么闰年多出的一天会放在二月份？你想知道吗？等等，从而把学生引向更为广泛的数学阅读。另外，我们也可以让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。如：把所学的图形知识，统计知识等在实践中加以应用。这种课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中加深对知识的理解，更可以增强学生的应用意识，提高自信心。这也符合素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。
总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量、减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

【参考文献】：《数学课程标准》