杜浪口课堂模式.doc

杜浪口课堂模式
“三三六”自主学习模式或“10+35”模式，即：
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、
展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。     
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
10：教师讲解≤10（分钟）            35：学生自主≥35（分钟）
预习、展示反馈成为特色课型。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。预习不是可有可无，也不是漫无目的，更不是或深或浅，而是以教师的“学案”（他们是这样备课的：明确并向学生提出目标；备学生，重点是学困生（采取什么样的策略）；备教材，重点把握知识重难点、知识之间的联系点、易错点、知识生长点；训练与检测；及时评价等等）做为中心，围绕这个中心进行预习。预习时同学们就已经知道学习目标和师生要共同学习的内容，人人心中有数。基本操作步骤是：１、师生共同明确预习目标；情景导入：通过多媒体课件，或发动学生参与，围绕教材重难点，创设情景，吸引学生兴趣，激发学生探究的积极性，为课堂教学做好准备。根据教材内容和学生实际，形式可灵活多样。学习目标可由教师简略概括，也可多媒体课件出示，使学生的探究学习有的放矢。２、教师提出预习要求和预习方法；３、教师出示预习提纲，做好预习指导；４、学生搜集各种信息，做好双色笔记；根据教材内容，给学生适当时间，自主完成导学案上的自主探究题目，初步了解教材基础知识，对教材内容有基本的整体把握，同时提出自己的疑难问题。5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。这一过程既有生生互动交流，也有师生互动交流，交流内容有教师围绕教材重难点设置的问题，也有学生在自主探究过程中遇到的疑难问题。通过这一环节，教学目标基本完成。6、盘点收获;以知识树形式对本课内容进行知识梳理，使学生对本课内容达到系统把握；同时，以学习小组为单位交流自己的思想认识，实现情感、态度、价值观目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。我们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象。有了预习课的充分准备，我们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。在展示课上，教师分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈，展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。堂清练习：设计形式多样的练习题，由学生独立完成，并当堂清理，以提高课堂的实效性。上练习课时（包括每堂新课之后的练习讲解），老师尽可能少讲，我们可参考杜郎口中学教学模式，大胆放手让学生按下列步骤进行：独立完成——﹥小组互查互教——﹥小组代表汇报本组情况（讲解本组练习，提出本组不能解决的问题并板书到黑板上）——﹥全体学生讨论——﹥学生讲解——﹥老师点评。检测形式可以灵活多样。如组长检查双基知识，老师检查能力提升题；或者学生根据教学重难点合作出题，全班同学共享。
说明——1、对学生的自学有三个层次要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
2、“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。“交流”是最大程度地保证学生思维的成果——尤其是思维的过程——真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励……构成课堂生活的“狂欢”。
3、小组模式的划分与组合。每个班级在分组时参照以下几个要素，如新老搭配、学习成绩、性格特征、兴趣爱好和男女比例等分为5或6个小组。每组6人，同质分组，异质结对；选定组长与副组长，由其在组内组阁，分配岗位，明确责任，将各自“责权利”张榜公布，以相互监督；同时组内必须采用“民主制度”进行管理，建立起各自相对完善的评价体系。
 4、对小组的管理，则分为三个层次：一是教师对组长的管理，二是组长对组员的管理，三是组员对组员的管理。教师要对组长进行上岗培训，诸如如何组织组内展示，如何组织对学、群学，如何组织组内评价。教师对组长的培训，主要侧重于“学习技术”层面。而组长对组员的管理，除了要针对学习技术问题外，还应包括“思想和意志”层面，诸如课堂要积极发言，勇于参与，帮助别人不但不会影响自己的成绩，还能提高自己的能力，等等。而组员对组员的管理，则是为了营造团队之间的合作文化，培养学生的主人翁意识，增强团队间的凝聚力和竞争力。围绕小组，面对学生的各种评选活动让人“眼花缭乱”，他们有发言积极分子、助人标兵、最佳对子、优秀个人、进步小组、优秀小组领袖……
5、仔细思考不难发现展示课的基础是预习课，或者说整个预习－展示－反馈过程中预习课是个关键。我看到一位学生预习课用的讲义，是教师发下来的教案学案一体化的讲义，其中写明了本课的三维目标、重点难点和通过“请你思考”、“请你参加”、“请你分析”、“考考你”、“请你总结”“收获小结”等形式体现着本课重难点的题目。从中我至少看出预习课是该校自主学习模式的重点，至于预习课教师占用多少时间，我不得而知，至少教师在预习课上发挥了主导作用却一定是个事实。或者说教师课前的备课主要任务是精心编制预习讲义。
6、杜郎口中学的课堂，用学校老师的话来说，就是“学生动起来，课堂活起来，效果好起来用学生的话来说，就是“自主课堂：我参与，我快乐；自主学习：我自信，我成长”。
7、“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反馈”主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。
8、只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
9、坚持“三不讲”原则，即：学生已经懂了的不讲；学生自己探究后能掌握的不讲；教师讲了学生也不懂的不讲。对学生难以理解又必须掌握的内容，教师要精讲，细讲。
10、“导学学案”的编写原则：现代课堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。因此，“导学学案”的编写应体现如下几个特点：
①基础性------面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标；
②开放性-----教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主探究，主动发展；
③主体性-----学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点；
④差异性-----面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。
⑤生成性-----树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。  因此，学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。尽管“自主探究，学案导学”的操作模式具有不同学科，不同年级的各自不同特点，但综合我校“自主探究，学案导学”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

二00九年九月
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