谈对外汉语词义教学.doc

上海倬倬文化艺术交流：http://www.work-abroad.cc/
谈对外汉语词义教学

　　摘　要：词汇教学是语言教学基础之一。对外国学生来说，准确掌握词义，是实际运用语言的前提。教师掌握、运用词义教学技巧对提高学生词汇量具有重大意义。

　　关键词：词义教学；课堂互动

　　陆俭明先生曾说过，“在对外汉语教学中，特别是在初级阶段，词汇教学应该是重点”。没有词汇就没有语言，不管母语或外语，学习者都必须掌握一定词汇量，才能在语言的海洋里游刃有余。尤其是对外汉语教学中，词汇教学更是重中之重。教师需要教给学生词音、词形、词义和词用等内容。本文着重探讨对外汉语教学中的词义教学法。对学生来说，准确掌握词语含义是一项基本任务，是实际运用语言的前提；而对教师来说，要做的就是帮助学生在理论和实践中理解词义。

　　一、词义教学基本方法探讨

　　1.展示法

　　可分为实物、形体展示法。

　　实物展示法：对于某些词语，特别是多数名词，如“苹果”，可用实物、图片、模型、多媒体等展示，配合板书词形、教师领读词音。

　　形体展示法：运用身体动作、表情、手势或视频动画等方式，展示一些动词或动词短语，如“鼓掌”。

　　此法简单、直观，可以让学生直接、迅速建立起音、形、义的对应、匹配关系，增强理解、强化记忆，也能放松课堂气氛，让学生更快融入教学，“寓教于乐”，提高学生参与度。但劣势也是显而易见的。能直接展示的词语毕竟不多。

　　2.定义法

　　指直接套用词典解释。但需注意，一定要用简单易懂的语言讲述，切忌生搬硬套，或用生词解释生词。也可运用转述法（将词典解释通过简单话语转述，方便学生理解）。如“失眠”，词典定义“夜间睡不着或醒后不能再入睡”，可简单理解成“睡不着”。同时，我们主张尽量用目的语解释，有助于培养学生目的语语感。但一定要贯彻“解释难度=学生现有难度—1”的原则。

　　3.翻译法

　　对母语中有直接对应词汇的词语，比如“钱”等，可采用直接翻译。特别是一些抽象词，是比较适合的。但需特别注意，可能两种语言都有这样的词，但意义方面不尽相同。这种不完全的对等关系，必须要讲明白，以免误入歧途。如中国人在别人夸奖自己漂亮时会谦称“哪里哪里”。这里的“哪里”，英文中有相对应的“where”。但如只是简单告诉学生，“哪里”就是“where”。可能会出现以下对话：

　　A（美国学生）：你好漂亮！

　　B（中国学生）：哪里哪里。

　　A：眼睛、鼻子。

　　这是个笑话。但却说明了此法缺点。在使用此法时，务必谨慎，确认中外两个词语词义、语用环境是否完全对等。

　　4.同义、反义解释法

　　同义解释法与翻译法有不少共通之处。但需特别注意词语使用范围、搭配、褒贬色彩等问题。如“美丽”与“漂亮”，都可表示好看。但“美丽”一般形容女子容貌姿态或风景；而“漂亮”除了可形容女子、景色外，还可形容某物。如美丽/漂亮的新娘/风景，但不能说“美丽的婚纱”，只能说“漂亮的婚纱”。又如“雄心”与“野心”，都指的是一个人有志做大事，英文中都可译为“ambition”，但“野心”指的是“不好的雄心”，一贬一褒。

　　反义解释法在形容词、动词等的教学中非常实用。如“闲”，可说是“不忙”。但需特别注意义项对等性。如“深”，若是水“深”，反义就该是“浅”；若是颜色“深”，反义就该是“淡”。

　　5.以旧带新法

　　指用已学过的词语来教新词。与联想法、类推法有共通之处。如学“逝世”，学生应该已学过“死”，可用“死”解释“逝世”，再适当地加入两词在风格色彩方面的区别。再如，学习“汽车站”（上下汽车的地方）时，可引申到“火车站”（上下火车的地方）；学习“鞋店”（卖鞋子的地方）可引申到“食品店”（卖食品的地方）。此法不仅能让学生更快更容易学会新词，更能在学新词时对旧词加以复习巩固。且能更快增加词汇量，提高汉语使用自由度。

　　6.语素分析法

　　指通过分析新词组成各字含义来说明词义。如“保鲜”，“保”可解释为“保持”、“鲜”可解释为“新鲜”，“保鲜”即为“保持新鲜”。又如“语法”，“语”可解释为“语言”，“法”可解释为“法则”，“语法”即为“语言的法则”。

　　此外，还可运用“拆分复合词”法，在“整词记忆”同时，初步培养学生“一字一义”的语素意识。如：电话：电----电灯、电视；话----谈话、对话。

　　二、课堂互动

　　1、心有灵犀

　　适用于名词、动词等词语的练习。准备一些词语卡片、实物、道具等。将学生分为两组，每组自行分为三个小部分，一部分负责比划，一部分负责写字，一部分负责读音。负责比划的同学先看过词语，再利用现有实物或道具进行展示，负责写字的同学猜到该词之后将其写在黑板上，负责读音的同学将其念出来。两组比赛，用时最少猜到最多词语一组获胜，给予相应奖励。

　　这个游戏可以让学生积极参与，提高相互沟通、协调能力，并且寓教于乐，更快记住词语。

　　2、谁是卧底

　　准备若干组卡片，每组六张，其中五张卡片上写同一词语，另一卡片为类似的另一词语。每次六个同学参加游戏，每人抽一张卡片，不要让别人看到自己的词语。六人轮流对该词进行描述（汉语为主，母语为辅。尽量用汉语进行描述，实在困难的部分可用母语进行辅助），既要给同伴以暗示，又不能暴露自己、让卧底察觉。每轮描述结束，大家投票选出“嫌疑犯”，看卧底能支撑到第几轮。 高级班学生还可进行“看图猜成语”游戏，目前手机已有这款软件可运用，可随时随地学中文。

　　赵元任先生曾说过，“学习词汇你是没法子毕业的，并且还有词根词相连的时候，还有一大堆成语，你也得一个一个学的。”尽管词汇教学任重道远，但只要教师不断提升自我，找到适合学生的词汇教学方法，学生就能逐步提高其汉语使用自由度。我相信，学生一定会在教师的陪伴下，在汉语道路上越走越远。
上海对外汉语教师,上海倬倬文化艺术交流