多一些、少一些,多得多、少得多.doc

苏州学府实验小学校 一年级下册数学教案 主备人：朱月鹤 备课时间：2013-3-17
课 题
认识100以内的数
课时分配
本课（节）需 10 课时
本节课为第 7 课时
多一些、少一些，多得多、少得多
教学目标
1、使学生在比较数的大小及其差异程度的活动中，认识多一些、少一些，多得多、少得多的含义，能应用这些含义说明两个数量的大小差异程度，或根据这些含义在具体情境中比较准确地选择相应的数量。
2、使学生在数量比较和说明数量大小差异程度的活动中，获得数的大小差异程度的实际体验，发展估计意识和初步的推理、判断能力；感受100以内的数和数量的大小关系，进一步发展数感。
3、使学生在学习活动中体会可以用数学知识描述生活中的一些现象，获得学习成功的乐趣，提高数学学习的积极性和主动性。
教学重点
100以内数的大小差异程度的描述。
教学难点
把握数量大小差异的不同程度。
教具、学具
数字卡片
课型
新授课
教学过程
修改意见
一、初步感知，铺垫准备
1.初步感知
课件出示：4个梨、6个苹果、一大堆橘子。
提问：观察这里的梨、苹果和橘子，哪种最少，哪两种比它多？
苹果和橘子都比梨多，多的个数有不同吗，不同在哪里？
2.引入课题
谈话：小朋友观察的真仔细，看出了苹果和橘子个数都比梨多，但多的个数不同。有的说苹果只比梨多2个，有的说多的个数不多，只是多了一点点；而橘子和梨比，小朋友都说橘子比梨多的个数很多，还有的说多了许多许多。那多的不是很多和多了许多许多，还可以怎样说呢？这就是这节课要学习的内容：多一些、少一些，多得多、少得多。（板书课题）
二、结合情境，理解含义
1.出示例题图
要求：请小朋友观察图里的情境，想想能知道什么。谁做的智慧星最多？
如果把小猫做的智慧星和小猴、小狗做的比，多的个数不同在哪里？
2.认识多一些、少一些
在图上呈现小猫的话。
引导：你知道小猫说的什么？（板书：多一些）小猫做的和小猴比，为什么是多一些，你知道它这样说的理由吗？
指出小猫做38个，小猴做34个。38比34只是多几个，多的个数不是很多，我们就可以说：小猫做的比小猴多一些。
追问：这里为什么说“小猫做的比小猴多一些”？
提问：小猫做的比小猴多一些，反过来怎样比？（板书：少一些）
追问：这里的“少一些”表示什么意思？（只少几个，少的不多）
指出：小猫做的比小猴多一些，反过来比，就是小猴做的比小猫少一些。现在请小朋友看着图上小猫和小猴做的个数，把这两句话一起说一说。
3.认识多得多、少得多
谈话：除了小猫和小猴比，还能怎样比呢？和同桌试着说说看。
交流：你是怎样比的，可以怎样说？
引导并指导学生说出：小猫做的比小狗多得多，小狗做的比小猫少得多。（板书：多得多 少得多）
还可以怎样比、怎样说？（引导把小猴做的和小狗比，用不同说法说一说）
追问：“多得多”表示什么意思？“少得多”呢？
4.对比理解
谈话：今天我们还是学习的比较两个数的大小，主要根据两个数相差不多喝相差很多，认识了多一些、少一些，多得多、少得多。现在把黑板上的4个词齐读一遍。
提问：“多一些”和“多得多”意思有什么不同？“少一些”和“少得多”呢？
三、运用解释，深化认识
1.做“想想做做”第1题
让学生先看要求，再看图说说知道了什么。
引导：要比一比每两个鱼缸里金鱼条数的多少，可以怎样说？
2. 做“想想做做”第2题
组织学生依次看两小题里的条件和问题。
让学生根据题意选择答案并交流，说说为什么要选这个答案。
3. 做“想想做做”第3题
引导明确条件，让学生在表格里填写国名并交流，并说说怎样想的。
4. 做“想想做做”第4题
明确条件，同桌讨论，然后交流自己的选择。
追问：他们坐哪两辆车都可以？为什么坐40座的比较合适？
5. 做“想想做做”第5题
学生估计，说明理由。
指出：可以用比一比的方法，看右边的大约有几个20本估计。右边的比20本多得多，大约有2个20本，所以大约有40本。
6. 做“想想做做”第6题
出示数字卡片45贴在黑板上，学生抽出一张卡片来和45比一比，说一说。
四、回顾反思，总结收获
今天这节课我们学习了哪些内容？生活中还有哪些地方可以用到今天所学的知识？

作业
《同步探究》第25页
板 书 设 计
多一些、少一些，多得多、少得多
小猫做的比小猴多一些
小猴做的比小猫少一些
小猫做的比小狗多得多
小狗做的比小猫少得多
45
教 学 后 记
这部分的教学内容是进一步感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数之间的大小关系，建立数感并会区分它们之间的差别，知道多一些和少一些表示两数之间的数量差别不大。多得多、少得多表示两数之间的数差别较大，掌握区别的方法。针对教学目标，我认真研究教材，下面说说本节课的反思：首先我以“猜”开始，猜班级学生的人数、本班男女生人数的比较等。第二多种情境，活用知识。利用亲近的数材唤起学生的直观、熟知的生活经验，有效的感悟。第三尊重学生，提高能力。让学生在练习中，积极创设现实、有趣、开放的情境，让学生用较准确的语言描述生活中数之间的大小关系。
想象米尺解决问题。教材为学生创设大量的生活情境，让学生主动应用这些词语去描述数与数的关系。而这一环节主要放在交流与辨析上，让学生说说你是怎样想的？为什么选择这一答案不合适呢？通过这些问题，让学生借助米尺表象去判断与思考。在完成相应想想做做我为学生补充两个数学问题，一是选择两学生上台和我在一起，让学生用今天所学的知识的说两句话，通过比轻重，比高矮、比年龄等扩展学生的认识，初步认识到生活中一些数量都在比较时都可以用这样词语来进行描述；另一题是选择一些数，让学生任意选两个数来说两句话，这样把数比较大小放到更大的背景中，再次感受到数的顺序与位置。
总之，在用中学数学，不但有效的巩固数学的技能，而且培养学生感知100以内的数的多少，会用多一些、少一些、多得多、少得多的意识。激发他们积极学习的情感，满足了学生的个性发展需求，促进学生的全面发展。