1、杜郎口评课标准解读
杜郎口中学从传统课堂走向新课改的课堂，评价标准在不断的演进，现在，他们评价好课的标准从两个方面来看：
从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具体是一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记。
从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性，还要看教师的备课情况。
杜郎口中学是在改革进程中逐步从过去
2、的单纯看教师的讲到现在的理念和操作层面加以判断。
从理念层面看：主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
从操作层面看：主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。
一、理念层面
1．学生在课堂上学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度
（1）自主学习。
探究学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度
3、和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
（2）小组合作学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。从杜郎口的实践经验看，合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则。每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成
4、员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。
（3）探究学习。
从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
当然，一节课不可能完全体现学习的自主
5、性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。
2．教师是否坚持“一个中心，两个基本点”。
杜郎口中学评价教师的指导作用发挥的程度，关键是看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”
所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。
所谓“两个基本点”：一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动；二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材，我们
6、在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。另外，这也和当前学业考试命题相一致。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。
坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，教学形式丰富多彩。
所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。
所谓开放性：
（1）教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；
（2）教学目标是开放的，目标设定不
7、仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；
（3）教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；
（4）教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。
二、从操作层面看：
主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判
1．联系阅读
联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习
8、没有阅读就没有学习。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。
2．主动问答。
主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。
3．自主讨论。
自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。
4．自评互判。
自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。
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