浅谈学生发展核心素养.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/6/10,#,学生,发展核心,素养漫谈,1,一、,由来溯源,2,“,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把,立德树人,作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”,十八大报告（,2012,）,3,（一）研究制订学生发展,核心素养体系和学业质量,标准,。,教育部将组织研究提出各学段,学生发展核心素养体系，明确学,生应具备的适应终身发展和社会,发展需要的必备品格和关键能力。,4,2003,年该项目组出具报告,:,关键素养促进成功的生活和健全的社会,1997,年经合组织启,动,“,素养的界定与遴,选：理论和概念基,础,”,项目研究,关键素养,.,健全社会,成功生活,5,欧盟理事会,2002,知识经济时代的核心素养,欧盟理事会和欧洲议会,2006,以核心素养促进终身学习,.,欧盟理事会和欧洲议会,2010,面向变化中的世界的核心素养,经合组织,2005,关键素养的界定与遴选：,行动纲要,美国联邦教育部,2002,（,21,世纪素养合作组织）,21,世纪素质框架,培养适用社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理,日本,2013,6,21,世纪技能,关键素养,五大支柱,美国,21,世纪技能合作组织,经济合作组织,澳大利亚,综合能力,联合国教科文组织,什么是核心素养？,7,二、,意涵解读,8,（一）,基本框架,9,中国,答案,核心素养,学生应具备的适应,终身发展和社会发,展需要的,必备品格,和,关键能力,。,10,中国答案（课题组）,11,人文,积淀,人文,情怀,审美,情趣,文化基础之人文底蕴,12,人文积淀：,具有古今中外,人文领域基本知识和成果的积累；,能理解和掌握人文思想所蕴含的,思想方法和实践方法等,人文情怀：,具有以人为本的,意识，尊重、维护人的尊严与价值；,能关心人的生存、发展和幸福等,13,理性,思维,批判,质疑,勇于,探究,文化基础之科学精神,14,理性思维：,崇尚真知，能理解,和掌握基本的科学原理和方法；尊重,事实和证据，有实证意识和严谨的,求知态度；逻辑清晰，能运用科学的,思维方式认识事物、解决问题、指导行动。,15,乐学,善学,.,勤于,反思,信息,意识,自主发展之学会学习,16,珍爱,生命,健全,人格,自我,管理,自主发展之健康生活,17,社会责任,国家,认同,国际,理解,社会参与之人责任担当,18,国家认同：,具有国家意识，了解国情历史，,认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；,具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；,了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；,理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动,。,19,国际理解：,具有全球意识和开放的心态，,了解人类文明进程和世界发展动态；能,尊重世界文化的多样性和差异性,积极参与,跨文化交流；关注人类命运共同体的内涵,与价值等,。,20,劳动意识,问题解决,技术应用,社会参与,之人实践创新,21,（二）,亮点与价值,22,核心素养不是玩概念，不是赶时髦,:,有实质内涵。内容丰富！意义重大,23,突出“核心”特征，区别与基础素养,和,综合素养，抢占理念制高点,相当于“底座”“基脚”,是必备品格和关键能力,亮点与价值之一,24,直击,现行,教育短板,1,、自我认识,2,、批判精神,3,、实践能力,4,、学科专业化,亮点与价值之二,25,亮点与价值之三,厘清发展目标秩,序，给混乱的教育理念、,口号“市场”划了边线。,给操作者以明确的方,向感，有“纲举目张”,之效！,26,中国教育“悖论”,一方面盛产“理念”、,“口号”；,另一方面操作者无方向感！,我们走得太远，以至于忘记了为什么出发,纪伯伦,一些校长的办学目标中，减去“升学率”,就剩下“一团浆糊”,27,人文,情怀,将素质教育,内涵的具体、深刻的阐述，,使得素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，更具有指导性和可操作性！,信息意识：,能自觉、有效地获得、,评估、鉴别和使用信息，具有数字化生,存能力，主动适应,“,互联网,+”,等信息社会,发展趋势，具有网络道德与信息安全意识。,亮点与价值之四,28,双基目标,课程目标,1.0,版,基本知识,基本技能,三维目标,核心素养目标,六大核心素养,课程目标,2,.0,版,课程目标,3,.0,版,拓展和升华了三维目标，形成目标链,知识与 技能,方法与过程,情感态度与价值观,亮点与价值之五,29,知识与技能；方法与过程,情感态度与价值观,关键能力,必备品格,核心素养是三维目标的提炼与升华,30,情感、态度价值观，,合作精神,探索精神,实践能力,.,教学目标,人文情怀,理性思维,批判质疑,问题解决,技术应用,.,31,智、仁、勇,孔子,修身齐家,治国平天下,礼、乐、射、,御、书、数,六艺,德智体美,陶行知,根植于中华传统文化中,亮点与价值之六,32,亮点与价值之七,有前瞻眼光，具有显著的时代特征,信息意识；,国际理解；,技术应用。,33,技术应用：,理解技术与人类,文明的有机联系，具有学习掌握技术的,兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意,和方案转化为有形物品或对已有的物品,进行改造和优化等等,34,突破点,突出对人本身的关注：,珍爱生命、健全人格、自我管理,人文关怀：,创新点,社会责任；,国家认同；,信息意识；,国际理解；,技术应用,（工程思维）。,有多个创新点,、,突破点,亮点与价值之八,35,推论,教育理念最顶层设计,发展目标最深刻诠释,36,三、,域外视角,37,随着全球化、移互时代的到来。,各国国力竞争逐渐加剧，以经济发,展为核心，致力于公民素养的提升，,已成为世界各国发展的共同主题！,纷纷构建面向,21,世纪的本国学生的,“,学力模型,”,成功生活,Successful life,健全社会,Well-functioning,society,38,能自主,行动,能互动地,使用工具,能在异质社,会中互动,OECD,“素养界定与遴选”项目组：,核心素养元素与关系结构,39,教科文组织核心素养的学习领域框架,文字沟通,学习方式与认知,数字与数学,科学技术,健康身体,文化艺术,社会情绪,中学教育,小学教育,幼儿教育,40,基础能力,语言技能,数量关系技能,信息技能,思维能力,解决和发现问题的能力、创造力、逻辑思维能力、批判思维能力、元认知、适应力,实践能力,自律、建立人际关系的能力、社会参与能力、可持续发展的责任,日本的,21,世纪能力模型,41,核心科目与,21,世纪主题,学习和创新技能,生活和职业技能,信息、媒介与技术技能,美国,21,世纪学习体系,42,核心,价值观,自我意识,自我管理,自我决策,社会意识,人际素养,信息沟通素养,批判与创新思维,公民,素养,、全球,意识、跨文化素养,新加坡学生核心素养结构模型,自信的人,热心公民,自主学习者,积极贡献者,43,四、,学科素养,44,（一）,例说数学核心素养,45,数学学科核心素养,数学抽象,逻辑推理,直观想象,数据分析,数学运算,数学模型,46,数学教育的终极目标,（与人改造世界的行为有关）,用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界,47,情景与问题,Your,text,03,数学学科素养涉及的四个方面,情景与问题,交流与反思,思维与表达,知识与技能,48,Your,text,内涵,数学学科学科素养论述包括,价值,表现,水平,49,水平一,水平二,水平三,数学学科素养发展质量描述,熟悉的情景，简单的问题,.,综合的情景，复杂的问题,.,关联的情景，较为复杂的问题,.,50,教材,教法,学法,课程标准,评价,51,学科核,心素养,发展核心素养,内 涵 差 异,学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的,必备品格,和,关键能力,。,在学科学习和实践中形成的有学科本质特征的,重要能力,和,特殊品格,发展核心素养与学科核心素养的关系,52,定位上,核心与次中心的关系,既有交叉又有独立性。类似战略目标与战术目标。,功能上,服务、补充的关系,使得社会总体能力结构平衡，避免能力同质化，满足改造社会、自然的能力需要。,操作上,并行、混合的关系,不是包含关系，不是并列关系，也不是纯粹的服务关系。,发展核心素养与学科核心素养的关系,53,（二）,核心素养与高考,54,文本,您的内容打在这里,17,年高考考试大纲修订原则您的标题这里,您的内容打在这里,坚持整体稳定，,推进改革创新,优化考试内容，,着力提高质量,提前谋篇布局，,体现素质导向,16,年命题原则,稳字当头,稳中有进,确保平稳过渡,55,进一步巩固考试内容改革成果，,确保高考内容改革顺利推进,17,高考命题原则,56,1,做好与新课程标准理念,的衔接,2,3,提前谋篇布局 体现素质导向,在高考考核目标中适当体现核心素养要求,“必备知识，关键能力，学科素养，核心价值”,57,五、,实施参考,58,高考改革,未来高中教学两项任务迎面袭来！,研究和培育,核心素养,59,学校,愿景,课程,管理,学校动力模型,目标系统,教师,支持系统,60,1,校长,教师素养,.,教师,不断提高专业修养,重新梳理办学思路,致胜法宝,学科素养,职业境界,61,把兴奋点移到核心素养上来；,全员系统,学习,和思考核心素养框架体系、新课程标准；理解、掌握其核心内涵。,对核心素养框架进行,精细化解读；,感悟式体会；,校本化理解。,一、准确掌握核心素养内涵,62,核心素养的理解也是一个不断深化的过程,不必执着于标准答案，不要纠结于精确定义，不要僵化素养之间的边界,提示,重要的是体会其立意，理解其核心意涵,63,依据核心素养框架，重新规划学校发展愿景、构建富有学校特色的学生发展目标：,基本公式：,学生发展目标,=,核心素养,+X+Y,可理解把握；,可操作实施；,可观察评估。,立足校情学情，,注重上下贯通。,忌高大上全,忌含糊不清,忌脱离实情,二、重新规划学校发展愿景,64,勇于探究：,具有好奇心和想象、力；能不畏困难，有坚持不懈,的探索精神；能大胆尝试，积极,寻求有效解决问题的方法,。,核心,素养的,培养具有阶段性,乐学善学：,能够正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能够自主学习，具有终身学习的意识和能力,。,提示,65,66,依据核心素养框架和培养目标，设计学校课程体系,特色以目标体现，目标用课程落实。,补充国家课程,落实特色目标,.,三、深度重构学校课程体系,67,课程布点,课堂生根,（广义课堂）,.,（成长）,过程修炼,学生核心素养发展途径,68,核心素养,自我认识课程,国际理解课程,国家课程,劳动课程,实践课程,科学探究课程,技术课程,期待百花齐放的课程时代,69,70,提示,切忌贴标签,贴标签的根本原因是：缺乏对概念本质的把握，一知半解,71,让每一节课成为发展学生核心素养的贡献者,1,、重新审视和整合课堂教学目标；,2,、建立以追问为特征的课堂文化；,3,、构建,“,连续思考、系统表达,”,的课堂形态。,4,、倡导参与体验式学习方式。,5,、尝试跨界延伸，打破学科壁垒,四、有效改进教学操作系统,72,双基目标,突出：,记忆、理解、掌握知识,三维目标,突出：,学科思想、学科方法,核心素养,突出：,泛学科能力、思考方式,.,73,五、依据核心素养，建立基于过程的检测、评价体系,过程性,导向性,结构化,多元化,五、全面构建发展评价体系,74,六、高考内容改,革研究线索提示,全国考试,原题,PISA,试题、,教育部综合,评价质量,检测试题,学科课,程标准,（考纲）,美国、日本,和中国台湾,地区高考题,PISA,称：能够测评个,体面对未来挑战的,核心素养,75,我们走在求索的路上，,背负着当初的承诺；,沿途也许没有旖旎风光，,背影甚至会很孤独；,但我们的信念如磐，坚守不变！,收获的必将是教育真义的回归，,收获的必将是株洲教育,生机盎然的,春,天！,76,谢,谢,倾,听,77,