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让语文课的朗读激荡学生内心情感
爵溪学校 殷素嫣
语文课中，读是一种指标和使命。老师们在读中也是下足了功夫：有使用不同手段读，有划分不同层次读，有入情入景读……语文它是以语言为载体，自然读是免不了的。那么如何让学生读好、读懂、会读，成为语文教学永恒的话题。也是我们各位语文老师孜孜不倦地追求。可是在实际的教学中，教师们却无心地犯着错，有时甚至与我们的语文教学背离了方向。我们语文课的朗读怎样才是有效、合理的呢？我认为应该要激荡起学生内心的情感，让其投入真感情。以下是我两点体会和建议：
一、站在学生的立场交换真诚
在众多的语文课中，老师们习惯用比较指令性的语言来进行朗读指导。首先拿到课文一阵到导入后，就让学生自读课文，初读课文。往往从老师的嘴里听到 ：在读的时候，要求读准字音，读通句子，遇到不会读的多读几遍。学生习惯于这样的模式立即就进入了埋头读书的状态，而我们的老师则站在讲台前观望着。无可厚非，我们在进行语文课文的学习，第一步要做的就是要把字读准了，句子读通了，这样我们才可以进入更高层次的学习。这也是紧密结合我们语文教学的三个维度目标。基于此，我们的老师在课堂上提出这样的读书要求是必要的。但我要说的是我们老师只在关注具体的操作步骤和模式，没有真正考虑到学生的实际需求。此时的老师更像一个导演，只是一味地按照拍戏地进度，而忽视了演员此时的心理状态。我们语文学习有个很重要的环节就是课前预习，在预习的过程中，学生已经读了很多遍书，对于短小一点的文章，不仅会读还会背了。如果老师还是按部就班，死扣自己的教学步骤，一步一个脚印，那么我们的学生在实际的学习中会有什么样的心理？他们有些只不过装装样子罢了；有些只是不敢违抗老师的指令，毫无进展地再读一遍；而对于那些不去预习，平时学习习惯很差的学生，哪怕像这样让他读上十遍，还是依然。在课堂里，很多学生对老师的那句“读准字音，读通句子”已经耳熟能详，却没有多少的指令性和实际的作用。虽说多读一遍书总不会有什么坏处，但如果一个学习环节对学生并没有多大的实效性，我们为什么不考虑让它发挥更有效一点呢？很明显在课堂中进行没有效果的教学活动是一种浪费，积少成多，我们的语文课的效率就会大大降低。在课堂里老师的语言是浓缩的，教学是有针对性实效性的。而且还要清楚的是，老师不是在教书，而是让学生在一个有氛围有组织有目的环境下学习。
像上述的教学环节在我们真实的课堂里并没有销声匿迹，反而如火如馀地进行着。我们很多老师惟恐自己不设置这个教学环节就完不成教学目标。作为老师自己本身为了追求教学过程的完整和内容的扎实设置这一个环节毋庸质疑，可当我们立于学生的立场，我们就难以这样平静地去面对了。虽还是说这种读书不会占用多少时间或者可以为自己找个更合适的理由，但设身处地，如果你是当时的学生面对自己已经很熟悉的课文，老师还要这样郑重其事地要求完成低级的目标，学生在心里就会对老师的要求产生冲突与不屑。其在执行中只是敷衍了事，心里的隔阂一下子就产生了。有可能整节课都会处在很松懈很漫无的状态中。有人说：学生对上课的情绪很重要，情绪高涨与低落会产生两个截然不同的效果。而那些基础薄弱的学生，他们的心里又会涌起什么样的暗流呢？那些学生也许会想：“老师说不会读的地方要多读几遍，我本来就不会读，仅仅靠多读就会了吗？老师你这不是在为难我吗？明知道我们不会读还有多读几遍，你这不是在逼迫和压制吗？”就像强迫不会喝酒的人还要多喝几杯，他们的心里会好受吗？还会很用心地去读书吗？老师如果能想到学生那里去，这样的话也不会随意成为经常性的教学语言了，这样的教学活动也不会在课堂里时刻上演了，也不会让我们的学生对语文课产生反感了。所以哲学家曾说过：一个好的老师就得是一个心理学家。对每个学生所处在的心理状态要有所了解，毕竟与你沟通的是一个个多彩的心灵。
如果我们真得要开展初读指导，真得想让每个学生都能把课文读好，我们何不做扎实点呢？我们可以悄悄地走到学生中间，俯下身子轻轻地问一问：需要帮忙吗？学生不会拒绝一个这样真诚的老师，他们会把不懂的地方向你诉说，一切问题难点就在那刻解决了。过程很简单，可是对于学生来说，他收获的不仅仅是那些外在的知识，重要的是的内心发生了一个很大的变化。面对老师的真诚他也是真诚的，接受老师的帮助他会产生对知识的渴望。通常在我们的平静课堂里，会激起层出不穷的心灵浪花。所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”
以前，在课堂中，我经常是让学生自读完课文后，让有问题不能解决的同学举手问。无数次，学生都怯怯地望着我。我还以为都会了，一问结果是漏洞百出。学生的不懂装懂，滥竽充数到底还是因为在这样一个众目睽睽之下，他们还缺少足够的勇气，况且他们还是一个个年幼的孩子。如果我们的老师换一种方式，在读的过程中，不管谁遇到了困难，稍微示意一下，老师就轻声走到其身边，俯下来耐心地解答，那么我们的教学环节也就不会成为摆设。我们的学生也不会变得傲慢和偏见了，语文课的朗读也是真实有效的，我们的课堂也因此而变得温馨。
二、深入学生的内心激荡情感
在我们的课堂中大量充斥着这样的话：让我们一起有感情地读一读，让我们美美地读一读，让我们高兴地读一读等等，听起来似乎很美很动情。可我们的学生在读的时候是不是就一定都这样呢？高兴地读一读，说心理话，这真实吗？他们真得就高兴起来了吗？不，更多的只是老师在这种‘你咧开嘴读你就能读出高兴、你皱一皱眉头就能读出讨厌、模仿老师的样子读一读’等机械化的方式指导下进行的朗读。虽然朗读效果比没有做任何指导要强得多，但反过来我们是否想过，我们的课堂不是在培养演员，学生最终目的不是去登台演出。虽这样惟妙惟肖的方式很动人，但对于我们的教学却起不到实质的帮助。语文课是需要通过文字去感知，透过文字去激发情感。读书需要一种基调，就如同我们每个人的情感处于某一状态必然在相应的氛围中。环境营造这个词我们不陌生，在悲痛万分的情境下，你的心情自然也是凝固的。要在课堂中，使学生的情感处在正确的状态中，就需要适时定下一个读书的基调。例如著名特级教师孙建锋老师上《散步》这一课文时，在初读课文前就做了如下引导：
师：全文共有8节，每个同学都拥有相同的读书机会，抓住机会很重要，愿意读书的，请站起来。（学生争先恐后，跃跃欲试）
师：着系读书的机会，争取主动读书，大胆站起来，精神可嘉！每人读一节，从课文题目开始——
生：散步。
师：散步的时候，身体是——
生：放松的。
师：心情是——
生：愉快的。
师：读书的基调，就是——
生：轻松、愉快的。
师：找到了读书的感觉，酝酿一下感情，可以开始了吗？
孙老师就给学生营造好读书的基调，而且并非是老师在刻意地强加给学生，是他们自己自然地从心里获得那份轻松和愉悦。接下来的读书中他们都把自己真实唤起的情感带入了。我们说成功的心灵对话离不开精心打造的场景。
有着异曲同工之妙的是一位老师在上《饮湖上初晴后雨》有这样的引导：驾着一艘游船，品着一壶美酒，在迷蒙的山水之间，在烟雨笼罩之中，苏轼你醉了吗？（学生答醉了）那么我们一起像苏轼那样带着一丝丝的醉意，读：山色空蒙雨亦奇。懂得营造氛围的老师，他们往往不需要过多的手段，几句话，几个神情足矣！这时我们听到学生的朗读声，不再是矫情的，不再是装腔作势，是真实的，是入情的，是他们自己读出来的。他们与文字发生了心灵的碰撞，情感如绚烂之花，悄然绽放。一个人只要找到合适的契机，都会打开情感的阀门，自然宣泄着。这时候我们再强调有感情地朗读已显得多余了，再去挤眉弄眼地教学生读已经显得幼稚可笑了。
看样子，很多时候我们只追求形式，而忽略了内在的真实。其实在课堂上，只要我们实在踏实地去做，哪怕缺少形式的华美，我的心依然感到真实。在课堂上，我们真正要的是并非是舞台上哗众取宠、绚烂缤纷之美，我们所要获得是一种简单朴素真实之美。语文课我们要读，要读得实在，读得有效更要读得超然。要读出真实，读出别人，更要读出自己。苏霍姆林斯基说：语文课就是给学生一个美妙的世界。我说：语文课堂就是要让学生读出自己的声音，荡激起他们内心真实的情感，他们的世界因此才会变得美妙！
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