2024年电大春汉文本科专业心理学形成性考核作业参考答案.doc

电大春汉文本科专业心理学形成性考核作业1参考答案（第1-3章）一、名词解释（每题5分，共40分）1正后象和负后象答：当后像的品质与刺激物相同时，叫正后像；当后像的品质与刺激相反时，叫负后像。2韦伯定律答：差异感觉阈限与原刺激量之间近似为恒定的正比关系，称作韦伯定律。3知觉答：知觉是人脑对作用于感觉器官的事物的各个部分和属性的整体反应。4感觉适应答：指在同一感觉器官中，因为刺激的连续作用或一系列刺激的连续作用，导致对刺激感受性的变化。5单眼线索答：人虽然只使用一只眼睛，也能感受到尝试线索，这么的线索叫做单眼线索。6催眠答：广义上讲，催眠是某些暗示有特殊反应能力的人在知觉、记忆、动机和自我控制感方面发生的一个觉知状态；狭义上讲，催眠是由催眠师诱导而出现的一个类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态。7意识答：意识是指个体所拥有的对现实生活的知觉体验。8注意答：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。二、简答题（每题8分，共40分）1举例阐明心理学的功效。答：（1）认识内外世界。（2）调控行为。（3）预测将来。（4）改进和提升生活质量。2列举几个重要的意识状态。答：（1）睡眠。（2）梦。（3）催眠。（4）白日梦。3简述四种注意的品质及特性。答：（1）注意的广度。也称注意的范围，指同一时间内能清楚地把握对象的数量。（2）注意的稳定性。也称注意的持久性，指在同一对象或同一活动上所能连续的时间。（3）注意的分派。指同一时间内把注意指向两种或几个不一样的对象或活动。（4）注意的转移。指依照新任务，积极地把注意从一个对象转移到另一个对象上。4举例阐明注意的几个类型及其特性。答：（1）不随意注意，又称无意注意，是指没有预定目标，也不需要意志努力的注意。（2）随意注意，又称故意注意，是指有预定目标，需要一定意志努力的注意。（3）随意后注意，是注意的一个特殊形式，同时具备不随意注意和随意注意的某些特性，是既有自觉目标、明确的目标，又不需要意志努力的注意。5结合精神分析理论解释梦境的产生原因。答：梦是睡眠期间某一阶段意识状态下所产生的一个自发性心理活动。精神分析理论以为，梦是压抑的无意识的一个体现方式，它们以变化的形式出目前意识中，所体现出来的冲动和愿望是性本能和袭击本能的异化形式。因为在清醒状态下，意识的大门是紧紧封锁的，只有在睡眠的时候，意识的警觉稍有放松，这些无意识的冲动和欲望才能趁机在梦中改头换面地体现自己。三、论述题（每题15分，共30分）1心理学各学派的重要观点及其代表人物。答：（1）结构心理学。是心理学的第一个学派，代表人物有冯特及其学生铁钦纳。冯特以为心理学是研究直接经验即意识的科学。意识分为感觉、意象和情感三个基本元素，所有复杂的心理活动都这三种元素组成。心理学的任务是用试验内省法分析出意识过程的基本元素，发觉这些元素组成复杂心理过程的规律，其理论被称为心理化学。铁钦纳继承并发展了冯特的理论，以为心理学与化学具备相同之处，心理学的重要工作是将意识分析成若干基本元素，然后研究整合了的要素。（2）机能心理学。代表人物重要有詹姆士。他以为意识不只是一个静态的结构，而是一个连续不停、川流不息的动态过程，并将这种动态过程称为“意识流”。他以为心理的研究工作不应局限于试验室中，应当研究人们是怎样适应环境要求而调整行为的，这一思想使心理学走上了应用心理学研究的道路。（3）格式塔心理学。格式塔心理学又称完形心理学，重要代表人物是魏特墨、考夫卡和苛勒。格式塔的含义是整体，又称为完形。格式塔心理学以为，心理或意识并不等于感觉元素的机械总和，人的心理具备内在的统一性。（4）行为主义心理学。代表人物是华生。行为主义学派以刺激反应之间的关系作为心理学的研究内容，以为在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可观测的，心理学应当以行为作为研究对象；直接的观测和测量是心理学研究的科学措施；强调人的行为不是生来就有的，而是在后天生活环境中习得的。（5）精神分析心理学。代表人物重要有弗洛伊德。弗洛伊德最突出的贡献是提出了潜意识的概念，用潜意识、本能来解释人行为的内在动力，并将人格结构分为本我、自我和超我；他以为梦是潜意识活动的体现；提出处在潜意识水平的个人心理冲突，是发生心理障碍的原因，过度强调人的性本能在潜意识中的作用，以为人在性方面的压抑是多个心理障碍产生的原因。（6）人本主义心理学。代表人物是罗杰斯和马斯洛。人本主义从社会科学的角度强调人的独特性和自主性，主张人是一个自由的、有理性的生物，具备个人发展潜能，要使个人才能得以发挥而达成自我实现的境界；以为人的行为重要受自我意识的支配，要想充足了解人的行为，就必须考虑到人们都有一个指向个人成长的基本需要。（7）认知心理学。代表人物重要有米勒、西蒙、布鲁纳等。认知心理学把人当作一个信息加工者，以为心理学不只是研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律；内部认知过程能够利用科学的措施进行研究。2举例阐明知觉的心理特性。答：知觉是一个有组织、有规律的过程，有两个重要的心理物理：知觉的组织性和恒常性。第一，心理的组织性。把感觉信息组织到一起从而产生连续的知觉过程总称为知觉组织性。知觉组织性具备如下特点：（1）知觉的整体性。人在过去经验的基础上把由多个属性组成的事物知觉为一个统一的整体的特性，叫知觉的整体性。（2）知觉的选择性。人在知觉客观事物时，并不是对同时作用于感觉器官的所有刺激都发生反应，而只是选择其中少数刺激作为知觉的对象，把其他刺激作为知觉的背景。人的这种对外来信息进行选择并作深入加工的特性叫做知觉的选择性。（3）知觉的了解性。人们在知觉时总是依照此前取得的知识经验，对知觉的对象进行加工处理并以语词加以概括，赋予它确定的含义，从而标志出知学对象的特性，这称为知觉的了解性。第二，知觉的恒常性。在知觉条件发生一定变化时，被知觉的对象仍然能够保持相对不变的特性，叫做知觉的恒常性。电大春汉文本科专业心理学形成性考核作业2参考答案（第46章）一、名词解释（每题3分，共24分）6算法方略和启发性方略答：算法方略是指按照一定程序逐渐进行尝试，寻找不一样问题处理的也许途径，最后找到唯一正确答案的措施。启发性方略是指先确认和评价不一样的问题处理方案，保存一个最佳方案进行尝试，直到取得满意成果为止。7复合情绪答：复合情绪是在基本情绪的基础上，通过自我的认知评价所产生的情绪，重要有爱、焦虑、敌意和自我意识情绪。8情绪调整答：情绪调整是个体管理和变化自己或他人情绪的过程，包括变化情绪的主观体验、生理唤醒和外在体现三个层面。二、简答题（每题6分，共48分）1记忆的三个系统各有什么特点？它们之间有什么关系。答：记忆的三个系统包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆是当感觉刺激停止之后头脑中仍能保持瞬间映象的记忆，是记忆系统的第一站，是记忆系统对外界信息进行深入加工前的暂时登记。短时记忆是信息保持在一分钟左右的记忆，是感觉记忆和长时记忆的中间过渡。长时记忆是存储在一分钟以上，甚至是终生的记忆。记忆的三个系统处在记忆系统的不一样阶段，相互之间有着亲密的联系。来自外界的信息首先抵达感觉记忆，假如这些停止被注意，它们则进行短时记忆，在短时记忆中的信息通过加工存储到长时记忆中去，而长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。2简述学习的含义，以及有关的学习理论（代表人物及其重要观点）。答：学习是个体在一定情境下因为重复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。重要的学习理论有：（1）行为主义学习理论。代表人物有巴甫洛夫、斯金纳。行为主义学习理论以为学习是在刺激与反应之间建立联贯的过程，强调环境的作用，较少考虑内在的心理原因。（2）认知学习理论。代表人物有苛勒、托尔曼等。认知学习理论比行为主义学习理论更关心刺激反应之间的中间步骤，也就是刺激是怎样引起反应的，以及学习行为的内在机制是什么。（3）建构主义学习理论。建构主义学习理论是学习理论中从行为主义到认知主义以后的深入发展，其重要观点有：知识不是对现实的准确体现，会伴随人类的进步而不停得到改造；学习的过程是学生积极建构知识的过程；学习们会基于以往的经验和自己的认知能力，形成对问题的解释。（4）人本主义学习理论。代表人物是罗杰斯。人本主义学习理论以为，人是完整的人，学习是个人潜能的充足发展，是人格的发展和自我的发展。学习是学习者全身心参加的过程；是学习者自我发起的，内在动力在学习中起着重要作用；学习是渗透性的，会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；学习的成果应当由学习者自己评价。3简述复述方略、精加工方略、组织方略和元认识方略的种类。答：复述方略重要有：部分学习和整体学习、提问方略或尝试背诵。精加工方略重要有：划线法、笔记法、卡片法。组织方略重要有：列提纲、画关系图。元认知方略重要有：计划方略、监控方略、调整方略。4简述思维的特性和组成原因。答：思维具备间接性和概括性的特性，思维的组成原因有概念和表象。5简述创造性思维与聚合思维、发散思维的关系。答：创造思维与发散、聚合这两种思维方式在思维活动中是相互联系、相互依赖、相辅相成、辩证统一的。发散和聚合思维是方向相反的思维活动，都是创造性思维的组成部分，尤其是发散思维是创造性思维的重要成份。没有发散思维就不能提出全新的假设和答案，就不会有创造性思维；但有了聚合思维，人们才能在众多的方案中选择出最佳的处理方案。二者的结合才能结成创造之果。6决议中常见的两种心理效应是什么？该怎样看待？答：决议中两种常见的心理效应是框架效应和损失躲避。框架效应是指问题情境的表述方式对决议过程的影响效应；损失躲避是指人们在决议过程中会故意无意地尽也许防止“失去”的心理现象。两种效应都是决定过程中正常的心理现象。为了增强决议的科学性，对问题情境的表述除需要客观准确外，还应当尽也许采取多个不一样的表述方式，协助决议者从不一样角度看待问题；同时，要客观评定得失，正确看待得失，勇于负担决议的风险。7简明阐明情绪的功效以及三种经典情绪理论的代表人物和重要观点。答：情绪的功效重要有适应功效、动机功效、调控功效、信号功效。三种经典的情绪理论：（1）詹姆斯兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动的产物，外界刺激引起身体的生理反应，而生理反应深入导致情绪体验的产生。（2）坎农巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论以为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，情绪是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的成果。（3）沙赫辛格理论。代表人物有沙赫特和辛格。该理论以为，情绪状态是认知过程、生理状态和环境原因在大脑中整合的成果。8简述情绪过程与认知过程的联系和区分。答：区分：（1）反应的性质不一样。认识过程是人脑对客观事物内在联系(规律)的本质的反应，情绪过程是人脑对自身需求(态度)的主观体验（2）发生方式不一样。人的认识过程的发生方式在一定程度上具备随意性(随意志努力)。情绪过程的发生方式不具备或极少具备随意性。联系：认知过程是情绪过程的基础，情绪过程又对认知过程起着调控作用。三、论述题（每题7分，共28分）1影响遗忘的原因有哪些？为了防止遗忘，怎样有效地组织复习？答：影响遗忘的原因有：时间，材料的性质与数量，学习的程度，记忆材料的位置，记忆者的态度。有效的复习包括：（1）复习要及时。（2）正确分派复习时间。假如记忆材料所需时间较短，可用集中复习；假如时间较长，分散复习效果很好。开始复习的时间，间隔条短，以后能够长某些。（3）试图回忆。阅读与重现交替进行，能够提升复习效率。（4）注意排除前后材料的影响。复习时要注意排除前摄抑制与倒摄抑制的干扰。在系列学习材料中，中间部分要受到前摄抑制与倒摄抑制的双重干扰，因此对中间部分要多复习几遍。2结合生活中的实例，阐明怎样利用经典性条件反射和操作性条件反射的原理塑造行为。答：行为主义理论以为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调环境的作用。其中有两种条件作用最具代表性：经典性条件作用和操作性条件作用。经典性条件作用是从俄国生理学家巴甫洛夫的经典条件反射试验中提出来的。在经典性条件反射的形成过程中，无条件刺激是无须学习、第一次展现就能诱发反应的刺激。本来的无关刺激在一定条件下引起对应的反应时，就成为条件刺激。如学生刚才进入学校时，要塑造其听到铃声或某种特定的音乐时就能按照上课或下课的行为。学校先展现铃声或音乐声，学生自然会引起注意，然后老师告诉学生这种铃声或音乐是表示上课或下课。如此通过数次重复，学生只要听到铃声或音乐，就懂得是该上课还是下课了，从而形成按时上下课的行为。在这一过程中，铃声或音乐是无关刺激，但在老师的提示这一无条件刺激的数次重复下，变成了条件刺激。此后学生再不需要老师的提示，只需要铃声或音乐为号，就能懂得什么时候上课什么时候下课。在现实生活中，也有经典条件反射的例子。如广告商利用经典条件反射使人们对他们的产品布满“激情”的措施就是：将自己的产品（条件刺激）在广告中与某些引起人们喜好的事物美女或婴儿（无条件刺激）联结起来。斯金纳通过试验提出了操作性条件反射学说。斯金纳以为条件反射有两种，即巴甫洛夫的经典性条件反射和操作性条件反射。巴甫洛夫的经典条件反射是应答性条件反射，斯金纳的操作性条件反射是假如一个反应，无论有无引起这种反应的刺激，之后伴随一个强化物，那么，在类似环境里发生这种反应的概率就增加。因此，强化物与实行强化的环境，都是一个刺激。通过控制刺激和环境，人们能够对反应进行控制。这么，任何作为强化的成果而习得的行为，都能够被看作是操作性条件反射的例子。换句话说，通过强化能够塑造行为。斯金纳以为“教育就是塑造行为”，教育就是要塑造个体对自己和他人有利的行为。塑造行为是指应用所设计的强化技术引起个体做出本来所不曾有过的复杂动作，就是通过不停强化一系列逐渐接近最后行为的反应来塑造某种行为。 怎样通过强化去塑造行为，斯金纳采取连续接近的措施，对趋向于所要塑造的反应的方向不停地予以强化，直到引出所需要的新行为。例如，训练鸽子或老鼠头抬到一定的高度，只有当其头朝着试验所需的方向抬起来时才强化，下一次要求再多一点，直到所有达成所需的方向和高度。这时，新的行为就塑导致了。 在课堂教学中，塑造是一个重要的工具。假设我们想让学生写一段含有一个主题句和一句总结的英文段落，那么，这一任务包括许多部分：能识别并能写出主题句、佐证材料和总括句；能写出一个完整的句子；能正确使用大小写、标点符号和语法；能正确拼写。假如教师在一节课里教所有这些技能，要求学生写出一段文字，并且依照他们的内容、语法、标点和拼写而评分，那么大多数学生将会失败，学生从练习中将学不到什么。 反之，老师能够一步一步地教这些技能，逐渐塑造出最后的技能。学生能够先学怎样写主题句，然后写佐证材料，然后写总括句，在此之前也许专门谈论过怎样选题立意。然后，对段落和标点也提出要求。最后，拼写也作为一条标准。在每一阶段，学生都有机会取得强化，因为强化的标准都是他们也许达成的。塑造就是通过小步反馈协助学生达成目标行为。3结合实例论述问题处理的一般思维过程以及影响问题处理的原因。答：问题处理的一般思维过程：分为发觉问题、分析问题、提出假设和验证假设四个阶段。问题处理的思维活动从发觉问题开始，分析问题的阶段是确定目标的阶段，形成假设、提出方略的阶段是处理问题中最具创造性的阶段，第四个阶段是得出结论的阶段。验证假设就是将问题处理的方案付诸实行，并把实行成果与原有的处理问题的要求相对照。假如方案执行的成果导致问题处理，阐明原有的假设或方案是正确的；假如不能验证，就需要重新提出假设。影响问题处理的原因：（1）对问题的认知方式。（2）定势。定势是指由先前心理活动所形成的准备状态，会使人们在短暂的时间内采取措施，因而也许会促进同类问题的处理。但问题情境的变化，定势也会妨碍问题的处理。（3）功效固着。指在问题情境中，人们习惯性地赋予某物固定的功效，而忽视该物体的其他功效，导致无法处理问题的心理倾向。（4）迁移。迁移有正负之分，定势是一个负性迁移的体现，正向的迁移能促进学习和处理问题。（5）知识经验。因为教授在某一领域具备丰富的知识经验，他们比新手具备更多的措施处理问题，能更快地处理问题。4依据情绪发生的强度，连续时间的不一样，可把情绪分为哪些状态？各有何特点？答：情绪状态分为心境、激情和应激。心境是一个具备感染性的、比较平衡而持久的情绪状态。激情是一个暴发快、强烈而短暂的情绪体验。在激情状态下，人的外部行为体现比较明显，不轻易控制。许多不理智的行为常常发生在激情的状态。应激。应激是指在乎外的、紧急情况下所产生的适应性反应。短期的应激能协助我们愈加好地处理突出事件，但长期处在应激状态下，会损害免疫系统，导致疾病发生。电大春汉文本科专业心理学形成性考核作业3参考答案（第79章）一、名词解释（每题2.5分，共25分）1自我实现需要答：自我实现需要是马斯洛需要层次论中最高层次的需要，是指人有发挥自己能力与实现自身理想和价值的需要。2成就动机答：成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人乐意去做并力求成功的一个内在推进力量，是个体克服困难、力求成功的内部动力。3权力动机答：就是对权力的欲求，是一个强烈地影响他人或支配他人的欲望。4亲和动机答：是指个体乐意归属于一个团体，喜欢与人交往，希望得到他人的关心、友谊、爱情、支持、合作与赞赏。5智力G原因与S原因答：英国心理学家斯皮尔曼依照人们完成智力作业时成绩的有关程度，提出能力由两种原因组成：一个是一般能力或普遍原因，简称G原因，它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的重要原因。另一个是特殊能力或特殊原因，简称S原因，它是确保人们完成某些特定的作业或活动所必需的。许多特殊原因与某种普遍原因结合在一起，就组成人的智力。6情境智力答：有目标地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，统称为情境智力。7智商答：智商也叫智力商数，常用IQ表示，是依照一个智力测验的作业成绩所计算出的分数，它代表了个体的智力年龄与实际年龄的关系。8人格答：人格是个体在对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式组成一个人思想、情感行行为的稳定而统一的心理品质。9认知格调答：认知格调是指人们在对事物、现象或人进行认识过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式，也叫认知方式。10气质与性格答：气质是表目前心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特性，即我们日常所说的脾气、秉性。性格是一个与社会有关最亲密的人格特性，体现了人们对现实和周围世界的态度，并显示在他的行为举止中，重要体目前对自己、对他人、对事物的态度上和所采取的言行上。二、简答题（每题5分，共50分）1简述马斯洛需要层次理论的重要观点。答：马斯洛的动机需要层次论以为动机归纳为五大类，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。生理的需要是人类生存的最基本、最原始的本能需要。安全的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到满足后就产生安全需要。归属与爱的需要是指感情与归属上的需要，体现了人有明确的社会需要和人际关系需要。尊重的需要包括自我尊重和受人尊重两种需要。自我实现的需要是最高层次的需要，是指人有发挥自己能力与实现自身理想和价值的需要。2什么是动机？动机和需要、诱因是怎样的关系？答：动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外在条件。3动机强度越大，行为效果越好吗？用耶克斯多的森定律来阐明。答：在一般情况下，动机强度和任务体现之间的关系是一个倒U曲线的关系，也称为耶克斯多德森法则。动机的强度需要有一个适宜的水平，动机过强或者过弱都不利于高效率地完成任务。一般来说，对于中等难度的任务来说，中等强度的动机最利于任务体现。而当任务非常难时，动机水平低某些会更有利于行为体现。4简述有关能力或智力的重要理论（代表人物和重要观点）。答：（1）独立原因说。代表人物桑代克，以为人的能力是由许多独立的成份或原因组成的，不一样能力和不一样原因是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力独立的发展。（2）二原因说。英国心理学家斯皮尔曼提出能力由两种原因组成：一个是一般能力或普遍原因，简称G原因。另一个是特殊能力或特殊原因，简称S原因。（3）智力多元理论。美国心理学家加德纳提出，以为智力内涵是多元的，由7种相对独立的智力成份所组成。每种智力都是一个单独的功效系统，这些系统能够相互作用，产生外显的智力行为。5使用智力测验时应注意哪些问题？答：在使用智力测验时，应当意识到智力测验也许存在的不足，防止对测验成果的滥用。（1）假如使用不当，往往会给一个小朋友贴上标签，这个标签半将跟随他终生，而实际上人的智力是一个动态发展的过程。（2）使用那种只给出单一智商值的测量也许不太恰当，因为人的智力有多个成份，单一的智商值不能分别表白一个人许多方面的能力。（3）有些智力测验有很大的文化偏见，如某些题目也许更有利于城市的孩子而不利于农村的孩子。（3）许多原因会影响智力测验的成果，如健康情况、环境气氛、心理状态等。6怎样了解能力的个体差异。答：能力的个体差异重要表目前：（1）能力发展水平的差异。即在智力发展水平上，不一样的个体所达成的最高水平并不相同。（2）能力体现早晚的差异。人的能力发展过程有不一样形态有人早慧，有人大器晚成。能力体现早晚差异有三种模式，一是稳定发展，是大多数人的发展模式，二是早慧，年龄很小时就体现出才华，三是大器晚成。（3）能力结构的差异，每个人智力的结构总是会存在或多或少的区分。（4）能力的性别差异，重要表目前某些特殊能力方面。能力的个体差异是由遗传原因、环境与教育、自身努力等先天与后天原因共同影响的成果。7简述人格的概念及其基本特性。答：人格是个体对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式，这个模式组成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。人的基本特性重要有独特性、稳定性、统合性、功效性。8简述人格的自我调控系统的成份及其作用。答：自我调控系统是人格中的内控系统，它分为自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。其作用是对人格的各种万分进行调控，确保人格的完整、统一与友好。9简述有关人格的重要理论（代表人物和重要观点）。答：（1）人格特质理论。重要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。奥尔波特把特质分为共性和个性两类。共同物质是在某一社会文化形态下，大多数人或群体所具备的共同特质；个人特质是指个体身上所独具的特质。卡特尔提出了16种相互独立的根源特质。20世纪80年代末以来，人格研究者们在人格描述模式上达成了比较一致的共识，提出了当代“五原因”特质理论。这五种人格特质体现为神经质、外向性、开放性、宜人性、尽责性。（2）人格类型说。代表人物为德国心理学家施特恩。类型模式重要是用以描述一类人与另一类人之间的心理差异，他把类型概括为三种模式：单一型式；对立型模式；多元型模式。（3）人格维度说。人格维度是将人格特性差异放在一个连续变量上进行描述的措施。艾森克是人格维度说的重要代表人物，他提出了两个基本的人格维度，即外倾内倾、情绪稳定性。两个维度组成四各人格类型：偏于内倾又情绪稳定的黏液质；偏于外倾又情绪不稳定的胆汁质；偏于内倾而情绪不稳定的抑郁质；偏于外倾而情绪稳定的多血质。10人格测量的措施有哪些？各有哪些特点与不足？答：（1）测验法。是在标准化的技术条件下，对受测者的行为和内部心理变化进行探察和判别的措施。其优点是题目数固定，题目内容详细而清楚，施测简单，记分以便。缺陷是因编制时缺乏客观指标，不轻易确保有效性；并且测验内容多属于情绪、态度等方面的问题，每个人对同一问题常因时空的变化而选择不一样答案；还难免出现反应的偏向。（2）投射法。是以人格的精神分析理论为依据，投射测验一般是由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就能够推出若干人格特性。投射法重要有罗夏克墨渍测验和主题统觉测验。投射测验的优点是弹性大，可在不限制被试的情况下，任其随意反应。其缺陷有；一是评分缺乏客观标准，对测验成果难以进行解释。二是对特定行为不能提供很好的预测。三是需要花费大量时间。（3）情境测验。是将被试放在类似或模拟“真实”的标准情境中，通过观测被试的实际体现以推测其能力、品行或人格的措施。情境测验多用于测查人的实际能力，以及与工作要求相匹配的人格特性。具备较强的针对性和可信性。三、论述题（共25分）1试述重要的工作动机理论，并结合实际谈谈怎样利用工作动机理论激励员工的工作动机。（9分）答：工作动机理论重要有X理论、Y理论和双原因理论。X理论把人看作是“经济人”，以为人的工作动机受外在刺激所驱使，人们工作是为了取得经济酬劳。这种理论尤其重视满足职工及安全的需要，同时很重视处罚，以为处罚是最有效的管理工具。Y理论以为，人是负责、有创造力的，人们工作不是为了外在的物质刺激，而是出于一个要将工作做好的内驱力。双原因理论以为，影响职工工作积极性的原因可分为两类：保健原因和激励原因。保健原因是那些导致职工不满意感的原因，它们的改进能够解除职工的不满意感，但不能使职工感到满意并激发起职工的积极性。激励原因就是那些使职工感动满意的原因，唯有它们的改进才能让职工感到满意，给职工以较高的激励，调动积极性，提升劳动生产率。依照动机理论，员工的工作动机受多个原因影响。激励员工的工作动机不能单靠物质伎俩，应当物质与精神伎俩相结合，处罚与奖励相结合，既要改进企业政策、行政管理、工资发放、劳动保护、工作监督、人事关系等保健原因，又要改进工作体现机会、工作自身乐趣、工作成就感、对将来发展的期望、职务上的责任感等激励原因。2联系实际论述影响能力发展的原因（8分）答：（1）遗传原因。能力尤其是智力，具备遗传性，父母智力水平高，其孩子很也许智力会相对较高。（2）环境与教育的原因。环境影响人，环境塑造人，包括产前环境、小朋友早期环境能能力都有很大影响。胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展，都有重要的影响。许多研究表白，母亲怀孕期间服药、患病、大量吸烟、遭受过多的辐射、营养不良等，能导致染色体受损或影响胎儿细胞数量，使胎儿发育受到影响，甚至直接影响出生后婴儿的智力发展。在小朋友成长的整个过程中，智力的发展速度是不均衡的，往往是先快后慢。美国知名的心理学家布卢姆对近千人进行追踪研究后，提出这么的假说，即五岁前是小朋友智力发展最为迅速的时期。日本学者木村久一提出了智慧发展的递减规律，他以为，生下来就具备100分能力的人，假如一出生就得到最恰当的教育，那么就能够成为有100分能力的人；如从五岁才得到最恰当的教育，那么就只能具备80分能力；若从十岁才开始教育，就只能成为有60分能力的人。可见，发展能力要重视早期环境的作用。一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，重要取决于后天的教育条件。家庭环境、生活方式，家庭组员的职业、文化涵养、兴趣、兴趣以及家长对孩子的教育措施与态度，对小朋友能力的形成与发展有极大的影响。如歌德小时候，歌德的爸爸就对他进行有计划多方面的教育，常常带他参观城市建筑物，并讲解城市的历史，以培养他对美的观赏和历史的兴趣；他的母亲也常给他讲故事，每讲到核心之处便停下来，留给歌德去想象，待歌德说出自己的想法后，母亲再继续讲。歌德从小就受到良好的家庭教育，这为他能成为世界知名的大诗人打下了基础。在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。学校教育是有计划、有组织、有目标地对学生施加影响，因此，不但能够使学生掌握知识和技能，并且在学习和训练的同时促进了其能力的发展。在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、绝正确、自发的，而是依赖教育教学内容的正确选择、教学过程的合理安排、教学措施的恰当使用等。（3）自身努力。人的能力是在实践活动中形成发展起来的。离开了解实践活动，虽然有良好的素质和环境，能力也得不到发展。能力的提升离不开个人的主观努力，许多名人在总结自己的成功经验时都非常强调主观努力的成果。在个体努力过程中，诸如动机、勤奋、谦虚和坚强的毅力等都有利于能力的形成和发展。能力是多个原因共同影响的成果。先天和后天的原因往往交织在一起，共同影响个体能力的发展过程和水平差异。3结合实例阐明影响人格形成与发展的原因（8分）答：影响人格形成与发展的原因诸多，生理遗传原因、家庭原因、童年经历、学校教育、社会原因、自然环境等都对人格产生了不一样程度的影响。简言之，人格是在遗传与环境交互作用下逐渐形成的。（1）生物遗传原因。双生子的研究阐明遗传对人格具备重要影响。但遗传原因对人格的作用程度却因人格特性的不一样而异。在个体发展中，人格是遗传与环境交互作用的成果，遗传原因影响人格的发展方向。（2）家庭环境原因。社会遗传原因重要体现为家庭对儿女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他们逐渐形成了某些人格特性。权威型教养方式下成长的孩子，轻易形成悲观、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏积极性，甚至不老实的人格特性。放纵型教养方式下成长的孩子，多体现为任性、幼稚、自私、横蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。民主型教养方式下成长的孩子，轻易形成例如活泼、愉快、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、轻易合作、思想活跃等积极人格品质。（3）早期童年经验。早期童年经验是影响人格发展的一个重要原因，幸福的童年有利于小朋友向健康人格发展，不幸的童年也会引起小朋友不良人格的形成。但二者之间并不存在一一对应关系。早期小朋友经验是否对人格导致永久性影响也因人而异。（4）学校教育原因。教师对学生人格的发展具备指引定向的作用。同伴群体对学生人格也具备巨大影响。班集体是学校的基本团体组织结构，班集体的特点、要求、舆论和评价对学生人格发展具备“弃恶扬善”的作用。（5）社会文化原因。社会文化塑造了社会组员的人格特性，使其组员的人格结构朝着相同性的方向发展，而这种相同性又具备维系一个社会稳定的功效。这种共同的人格特性又使个人恰好稳稳地“嵌入”整个文化形态里。（6）自然物理原因。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理原因都会影响人格。综上所述，人格是先后天的合金，是遗传与环境交互作用的成果。在人格的培育过程中，各个原因对人格的形成与发展起到了不一样的作用。遗传决定了人格发展的也许性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了核心性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定原因。电大春汉文本科专业心理学形成性考核作业4参考答案（第10、第11和第14章）一、名词解释（每个3分，共24分）1主我与客我答：美国心理学家詹姆斯以为，自我由主我和客我两部分组成。主我是对自己身心活动的察觉和体验者，客我是被主我察觉和体验的对象。2刻板印象答：刻板印象就是对某一社会群体的一个概括，以为这个群体中的人都具备某些相同的特性，无礼组员之间实际存在的差异。3归因答：归因是指人们对自己或他人的行为进行分析，并对这种行为的原因进行解释和推测。4登门槛效应与留面子效应答：让他人接收自己要求的一个措施，是想措施先让对方接收一个小的要求。当对方接收了小要求后，他接收大要求的也许性也会增加，这叫做“登门槛效应”。留面子效应是与之相反的一个措施，即先向对方提出一个比较极端的要求，被拒绝之后再提出一个较小的较温和的要求，这时小的要求往往会实现。5群体极化答：群体极化是指通过群体讨论使得组员的决议倾向于极端的现象。6社会惰化答：群体完成任务时，个体付出的努力比单独完成时少的现象叫做社会惰化。7印刻答：奥地利动物学家劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发觉，刚才会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立极难变化的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。印刻是在动物个体生命的一个特定期期，因为遇到某一特定刺激而建立的一个固定的行为模式。印刻的时期叫核心期，也即临界期。8依恋答：依恋是小朋友期与父母或其重要看护人之间建立起紧密的强烈而持久的社会情感关系。是小朋友早期生活中重要的社会关系，是个体社会化的开端和组成部分。二、简答题（每题6分，共48分）1什么是自我？自我的组成成份有哪些？答：自我又称自我意识，是对自己存在的察觉，对自己所有身心情况的认识，包括生理情况、社会地位、动机、情绪状态、能力以及其他许多方面。心理学家对自我的结构从不一样角度进行描述和划分。美国心理学家詹姆斯以为，自我由主我和客我两部分组成。威利提出自我分为两种类型，一个是个人自我概念，是一个人对自身的认识；一个是社会自我概念，是个体以为他人是怎样看待自己的。19心理学家库利提出了“镜中自我”概念。库利指出他人的态度就犹如是反射自己人格的一面镜子，通过这面镜子能了解自己。镜中自我有三个重要元素，一是有关他人眼中的自己是怎样的，二是骄傲和耻辱相连的自我感觉，三是他人的特点与地位。美国心理学家罗杰斯依照发展的观点将自我提成理想自我和现实自我。理想自我是指向将来的，即希望自己成为怎样的人，具备何种人格。现实自我是指自己目前的情况，目前已经具备的人格特性。2简述有关社会认知归因的重要理论（代表人物和重要观点）。答：归因是指人们对自己或他人的行为进行分析，并对这种行为的原因进行解释和推测。重要的社会认知归因理论有：（1）内外归因理论。代表人物是海德。海德以为对行为的归因能够大体分为两类：一是情境归因（外在归因），即判断个人行为的根本原因来自外界力量。二是个人倾向归因（内在归因），即判断行为的根本原因是个体自身的特质。任何行为都是内外两方面共同作用的成果，但在某一特定的时刻，总有其中的一个原因起重要作用。（2）三度理论。代表人物是凯利。三度理论是对海德归因理论的扩充和发展。凯利以为人们在归因的时候一般包括到三个方面的原因：客观刺激物，行动者，情境条件。这三个方面组成一个归因框架，因此称之为三度理论。该理念将外部归因深入辨别为刺激物和情境，使得归因更明确。（3）成败归因理论。代表人物是韦纳。他以为，对于成功和失败的归因也许有诸多个，但都能够把它们归为内在外在、稳定不稳定四个范围中。韦纳以为对于成功和失败的不一样归因会影响到人们以后的行为，这使得归因理论能够应用于实际。韦纳以为，能力、努力、运气和任务难度是一个人评价工作成败的重要原因。成败归因理论推崇自我努力，强调努力会给人带来自信。3简述归因偏差和种类。答：归因偏差是不恰当的归因，会对人们此后的行为产生负面的影响。归因偏差的种类重要有：（1）基本归因错误。当们解释他人行为时，会较少考虑情境作用，而高估个人品质的作用，这被称为基本归因错误，也就是说更多地把他人的行为解释为内部原因。（2）行动者观测者效应。人们在看待自己和他人的行为时，着眼点是不一样的。行动者常常把自己成功的情境归因于内部，而把失败的原因归因于外部；而观测者会把他人成功的情境归因于外部，把失败的情境归因于他本人，这被称为行动者观测者效应。（3）自我服务的偏差。人们总是倾向于将肯定的成果归因于内部，而将否定的成果归因于外部，这被称为自我服务偏见。4简述侵犯行为的挫折侵犯理论和社会