《大雁归来》拟人修辞教学片段.docx

《大雁归来》拟人修辞教学片段
教学目标：学习感悟通篇拟人修辞手法的运用
教学对象：八（上）专家点评：教学目标聚焦拟人修辞手法。
课堂呈现：
师：所谓艺术的欣赏，就是用审美的眼光去看待事物。文中哪些段落或句子让你感受到大雁归来是美好的？找出来，读一读，品一品。
生：第4段：“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。” 师：你的感受？
生：我觉得写得很亲切。
师：具体是哪些词语让你觉得特别亲切？生“：低语”，它把沙滩当成“久别的朋友”，用了拟人的修辞手法。
师：你能想象一下它在低语什么吗？生：我的朋友，我又回来了！师：沙滩会怎么说？生：我很想念你，我的朋友。
专家点评：开门见山，抓住大雁归来这个“美点”，引领学生走向审美，同时也为目标聚集在拟人修辞上作铺垫。
生1：“它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。”这一句也用了拟人的修辞，把“水洼”和“池塘”当作朋友来“问好”，写出了大雁的友好活泼。
生2：“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”
师：为什么说“它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”？
生2：因为大雁来了，春天就来了，天气就温暖了，冬天就过去了。
师：哦，大雁带来春天，带来温暖，它们就如同是春天的使者一般，所以作者称它们是“我们的客人”。
生3“：在我们的沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后，它们白色的尾部朝着远方的山丘，终于慢慢扇动着黑色的翅膀，静静地向池塘滑翔下来。”“盘旋”“扇动”“滑翔”等动词把大雁的动作姿态描绘得很美。
师：那大家是否注意到这些动词的修饰语呢？感受一下。
生4“：试探性“”慢慢“”静静地”这些词语很好地赋予了大雁以人的思想感情，把大雁写活了。
师：我们把这些词圈点出来。
生5：第6段“：每次出发前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。”表明大雁像人一样，有“辩论”，有“争论”，很有趣。
师：你们说得都很有道理。这里作者仅仅把大雁当作鸟来写吗？
生6：不，作者把大雁当作人、当作朋友来写，表现了他对鸟的喜爱之情。
师：对啊，爱融化在字里行间了！我们一起把这个语段朗读一下，体会一下作者的心情，看看
还有什么新的发现和感悟。
专家点评：引导学生抓住关键词赏析，反复品味拟人修辞的传神效果。师：你还有什么发现？
生“：返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。”这里用比喻的修辞写鸟的动作，写它们快速降落的样子，很形象。
师：下面的鸟为什么“欢呼”啊？
生1：等待的食物来了，它们特别高兴。
生2：“它们一群一群地喧闹着往收割后的玉米地飞去。”这里用喧闹”“一群一群”，显得很热闹。
生3“：那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。”用了拟人手法，它们一边吃还一边交谈，很温馨。
生4：我觉得第9段很有趣“：突然间，刺耳的雁叫声出现了，并且带着一阵急促的混乱的回声。有翅膀在水上的拍打声，有蹼的划动而发出来的声音，还有观战者们激烈的辩论所发出的呼叫声。随后，一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去，只能听到一些模糊的稀疏的谈论。” 师：有趣在何处呢？
生1：它们是一个集体，很热闹。它们还会争吵，辩论。
生2：它们的队伍里也有领导。
师：从哪里看出来。
生：“一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去。”
师：大雁的集会仿佛就是家族的集会，家族里有一位受人尊重的长辈，他的发言很有权威，这样的理解富有生活气息。
专家点评：紧紧围绕修辞手法，深入品悟，感悟情怀。
师：宗白华在《美从何处来》中说：“你的心要具体地表现在形象里，那时旁人会看见你的心灵的美，你自己也才真正地切实地具体地发现你心里的美。”这里，作者是如何让我们感受到大雁归来之美好的呢？体会本文在写法上有什么特点？
生1：拟人手法的运用非常频繁。
生2：生动的描写源于作者仔细的观察。
师：文中的说明部分，是客观的描述；文中表现出来的美，则带着主观的情感。作者充分运用拟人的修辞手法，把大雁当作人来描写，他的感情就渗透在他所描写的雁群集会中，我们透过大雁像人一样的活动，感受到了作者的情感。
专家点评：能把大雁描写得如此真切，如此细腻，那是作者感情的真心流露。主观情感是最重要的，拟人修辞就是要刻画出作者美好的主观情感世界。美来自真实，更来自作者内心充满爱的美好的精神世界。
师：请同学们选择课文中的材料，运用拟人的修辞手法，组合出一段话，表现三月大雁的“说话”声，体味作者对大雁的喜爱之情。
（生创编“文章”展示）
三月，我们的大雁又回来了。它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。
它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。
一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。不消几天，沼泽地里到处都可以看到它们的倩影。
从早到晚，它们一群一群地喧闹着往收割后的玉米地飞去。每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。
返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。
专家点评：对拟人修辞手法的运用，从感悟到运用，水到渠成。教师精心设计创编训练，表现三月大雁的“说话”声，实现教学内容的整合体课程标准的要求。
教学反思：《大雁归来》这篇文章语言含蓄、
师优美，与其他说明类文章相比，情感更为细腻、深沉。创造性地品味语言、深入地体验情感，是构成之学生综合理解能力的重要支点。拟人修辞手法的使用几乎贯穿全篇，这就成为学生品读文章语言的切入口。教学设计中，基于文本通过品读、进行 窗改编是一种教学内容整合，是统筹安排教学活动、促进学生语文素养整体提高的体现。教学两个环节，由浅入深，学生在课内阅读中深刻地领悟拟人修辞对于表现情感的作用，并学会在改编中加以运用，既加深了学生对文本的理解，又真正实现了读写结合；既实现了课堂的高效，又促进了学生语文能力的提高。
专家总评：《大雁归来》表达的主旨是人与自然和谐相处，语言含蓄、优美，传达的情感细腻、深沉，通篇使用拟人修辞手法。杜老师的教学设计从审美出发，聚焦语言，以品读文章语言为切入口，抓住关键词句创造性地品味语言，深入地体验情感，扣住了学生综合理解能力的重要“支点”，加强教学内容的整合，有机安排语言训练，促进学生语文素养的整体提高。对修辞手法的学习，从感悟语言到创编训练，过程层次分明，逐层深入，自然和谐，不是简单地告诉，也不是生搬硬套地贴标签，而是从感知到体会和运用，让学生逐步领悟修辞之精妙，培养了学生的语言感受力，收到了很好的教学效果，整个教学过程是一个师生感受美、欣赏美和创造美的过程。