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在科学课外活动中培养学生初步的自主探究能力与意识

小学科学课外饲养（种植）活动，即“饲养（种植）活动”，是课堂探究的补充，既能培养学生学习科学的兴趣，又能增强他们的观察能力，还能提高他们的科学素养，最终激发他们对生命的热爱。带领小学生开展饲养（种植）活动，既能使他们掌握科学知识，又能提高他们的动手能力，还能培养他们爱家乡、爱祖国的情感。归根结底，带领小学生开展饲养（种植）活动能体现小学科学教学的核心——培养学生初步的自主探究能力与意识。
　　一、培养学生初步的自主探究能力与意识的重要意义
　　小学科学教学的核心是培养学生初步的自主探究能力与意识，因此，教师要以培养学生初步的自主探究能力与意识为已任。同时，教师要注重在科学教学中提早培养学生初步的自主探究能力与意识，以树立和增强学生初步的自主探究能力与意识。例如，在小学科学教学中，教师要求学生用各种感官进行观察，但由于学生早已养成用眼睛观察的习惯，所以在最初的阶段，学生无法通过各种感官进行全方位的观察。只有通过教师的反复引导，学生才能慢慢树立通过各种感官进行全方位观察的意识，并不断增强通过各种感官进行全方位观察的能力。
　　在科学教学中开展饲养（种植）活动，有助于教师提早培养学生初步的自主探究能力与意识，这就好像种下一粒种子，栽下一棵树苗，只有教师精心培育，学生初步的自主探究能力与意识才会越来越强。
　　学生初步的自主探究能力与意识对学生来说意义非凡。在小学科学教学中，学生学到了知识，不过，一段时间过后，知识可能过时，学生也可能忘记知识，但当学生具备了初步的自主探究能力与意识后，他们可随时汲取最新的知识，从而更新已有的知识体系，甚至学生还能自己探究崭新的知识，以创造崭新的成果。
　　二、培养学生初步的自主探究能力与意识的有效策略
　　如何有效培养学生初步的自主探究能力与意识呢？答案是：在小学低年级开展饲养（种植）活动。具体的有效策略有三个。
　　1.保护、激励学生的问题意识
　　古人云：“行成于思、思成于惑。大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”这表明，学生的提问质疑能力对增强他们的学习能力，不断取得进步，具有不可估量的作用。古人又云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这里强调学习须全神贯注，积极思维，深入研究；只有提出质疑，才能认真思考；只有认真思考，才能解决问题。因此，为了培养学生的提问质疑能力，教师可从三个层面开展饲养（种植）活动。
　　（1）鼓励学生对饲养（种植）活动大胆猜测
　　例如，在蚕的养殖中，教师可通过提问（蚁蚕是什么样子，有什么依据；蚕蛹是什么样子，有什么依据）引导学生进行猜测。有了教师的提问之后，学生就会举一反三，便能提出一些与养蚕相关的其他问题（蚕蛾是什么样子，有什么依据；蚕是怎么吃桑叶的，有什么依据）。在此基础上，学生还能进行扩展，即针对其他的饲养（种植）活动，提出一些相关问题（凤仙花会开什么花，会结多少果）。
　　（2）引导学生对饲养（种植）活动创新提问
　　其实，引导学生创新提问就是培养学生的创新思维。例如：蚕除了吃桑叶，还吃什么；凤仙花除了种在泥土中，还能种在水中吗；蚕茧通常是椭圆形的，那么，蚕茧可以是方形的吗。由于这些问题是学生自己提出的，所以符合他们的思维，使他们格外感兴趣。
　　（3）指引学生自主探究动植物的特点与习性
　　在饲养（种植）活动中，学生与动植物天天见面，在浇水、除虫、施肥、喂水和喂食的过程中，他们付出了情感，于是，就对动植物更加感兴趣。在这种情况下，他们更乐于自主探究动植物的特点与习性。例如，在蚕的养殖中，关于怎么养好蚕有许多相关问题（蚕吃嫩的桑叶好，还是老的桑叶好；养蚕是放在地上养好，还是放在匾中架空养好；怎样的温度对养蚕来说刚好适宜）又如，在凤仙花的种植中，关于怎么种植凤仙花也有许多相关问题（凤仙花是种在沙地上好，还是种在泥土中好；种植凤仙花是在阳光下好，还是在荫凉处好；种植凤仙花使用哪种肥料好）。
　　2.引导学生制订初步的实验探究计划
　　在学生提出问题后，教师应要求学生思考怎么进行实验探究，这就需要制订相关的实验探究计划，具体有三点。
　　（1）关于大胆猜测的探究计划
　　大胆猜测的探究计划的关键在于：学生只须在养殖或种植的过程中仔细观察。例如，蚁蚕是什么样子。学生只须在蚕卵孵出蚁蚕时仔细观察。又如，凤仙花会开什么花。学生也只须在凤仙花开放时仔细观察。
　　（2）关于创新提问的探究计划
　　创新提问的探究计划的关键在于：教师要引导学生制订不同的探究计划。例如，有关“蚕除了吃桑叶，还会吃什么”的研究。这需要安排学生采集除了桑叶之外的其他植物的叶子喂养蚕，并仔细观察，才能得出结论。又如，有关“凤仙花是否能种在水中”的研究。这需要让学生在水中种植凤仙花的幼苗，并仔细观察，才能得出结论。
　　（3）关于“动植物生活习性”的探究计划
　　例如：有关“蚕吃哪种桑叶好”的研究（是吃老的桑叶好，还是吃嫩的桑叶好），有关“养蚕位置”的研究（是放在地上养好，还是放在匾中架空养好），这需要让学生制订分组实验计划（一组喂蚕吃老的桑叶，另一组喂蚕吃嫩的桑叶；一组在地上养蚕，另一组在匾中养蚕并架空）。如果能有效制订实验探究计划，并付诸实践，那么对培养学生初步的探究能力与意识便大有裨益。
　　3.认真操作，培养学生初步的自主探究能力与意识
　　只有问题与计划，不去操作，永远不会取得进步。在动手操作的过程中，不仅能培养学生的动手能力，更能增强学生初步的自主探究能力与意识。
　　例如，一个学生准备进行有关“蚕除了吃桑叶，还会吃什么”的探究，并制订了相关的实验探究计划，可他嫌累，不愿操作，反而与他同组的另一个学生，不仅非常有兴趣，更乐于付诸实践。于是，另一个学生养了许多蚕，有的喂青菜叶，有的喂莴苣，有的喂柳叶。结果实验做得非常成功，他还将实验过程写成小论文，并参加相关的比赛，最终获奖。这样，他不仅对科学课程产生了浓厚的兴趣，更增强了初步的自主探究能力与意识。
　　在小学科学教学中，教师只要发现一些有价值的实验探究计划，就要想方设法让学生进行相关的实验，即使提出问题、制订计划的那个学生不愿付诸实践，教师也应鼓励其他学生进行相关实验。或许，其他学生的成功会激励那个不愿付诸实践的学生，使他乐于动手，乐于实践，最终，他的初步的自主探究能力与意识也能不断增强。