鸟专题(教师用).doc

扬中市第一中学 八年级语文教学案
课题：《鸟》专题

导学案部分
教学活动思路
【学习目标】 
1． 学习这个专题，引起学生对鸟的关注，了解“鸟文化”的内涵。
2． 在观察中亲近鸟，发挥联想和想象，获得美的启示。
3． 围绕本专题设计的问题，发挥创造思维，说出自己独特的感受和见解。
【学习重难点】
1.了解“鸟文化”的内涵。
2. 形成正确的人生观和价值观。
【学法指导】 朗读、提问、合作、交流、探究。
【学时安排】三课时

【学习过程】
预习导学
1.给下面的黑体字注音并将你认为重要的词写下来。
飒爽（ ） 鸟喙 （ ） 酝酿（ ）
涟漪（ ） 咫尺（ ） 谛听（ ）

2.积累有关鸟的诗词，不少于2首。

3．收集并整理有关“鸟”的成语、俗语、谚语。

4.了解三首诗的大意．
《闻雁》

《池鹤》

《迎燕》

5.背诵三首诗
6.在预习过程中，你遇到了哪些疑难问题，写下来，大胆质疑。

第一课时
一、学习目标：
观赏鸟的图片、视频资料，学习咏鸟诗三首，感受鸟的体形美、色彩美、鸣声美、飞翔的姿态美以及鸟所具有的人性美。
二、 教学过程
（一）  导入
二月天，清风送冷，枯枝新芽嫩；侧耳听，啁啾细语，暖人心。那是谁在报告春的消息？出示影片《杜鹃》。是鸟！今天我们怀着欣喜走进这美妙的鸟世界。
（二）观鸟 ，感受鸟的美
    出示鸟的图片、声音和飞翔、捕食、育儿、争夺地盘、迁徙等各种视频资料，请说出看了这些图片后的感受。
   归纳鸟的美：体形美、色彩美、鸣声美、飞翔的姿态美以及鸟所具有的人性美
（三）读鸟，理解文学作品中的鸟这个形象中蕴涵的文化信息。
1.反复朗诵《闻雁》（韦应物），体会其感情：
　诗中思乡之情是一目了然，哪个词可以体现？ 答“归思”
2．介绍文学作品中鸟的形象：大雁。
品味诗文中出现的各种鸟分别蕴涵了怎样的文化信息?
讲两个关于大雁的词：“闻雁思乡”和“鸿雁传书”。
“闻雁思乡”：
提问：人在什么时候最容易产生思乡之情？
答：（1）晚上，特别是月圆之夜，夜深人静，常使游子望月思乡；
（2）节日，每逢佳节倍思亲，逢年过节，常回家看看；
（3）秋天，“秋”字底下加一“心”字便是“愁”字，游子在外漂泊大半年了，到了秋季也是该考虑回家看看的时候了。此时看到大雁已经列队向南归去，怎么不叫人产生强烈的乡愁呢？
“鸿雁传书”：汉朝时，苏武出使匈奴，被单于流放北海去放羊。10年后，汉朝与匈奴和亲，但单于仍不让苏武回汉。与苏武一起出使匈奴的常惠，把苏武的情况密告汉使，并设计，让汉使对单于讲：汉朝皇帝打猎射得一雁，雁足上绑有书信，叙说苏武在某个沼泽地带牧羊。单于听后，只有让苏武回汉。后来，人们就用鸿雁比喻书信和传递书信的人。这就是“鸿雁传书”的传说。
3.分析《闻雁》：
讲解：这是一个秋天的雨夜。独坐高斋的诗人在暗夜中听着外面下个不停的淅淅沥沥的秋雨，益发感到夜的深沉、秋的凄寒和高斋的空寂。这样一种萧瑟凄寂的环境气氛不免要触动远宦者的归思。韦应物家居长安，和滁州相隔两千余里。即使白天登楼引领遥望，也会有云山阻隔、归路迢递之感；暗夜沉沉，四望一片模糊，自然更不知其眇在何处了。正当怀乡之情不能自已的时候，独坐高斋的诗人听到了自远而近的雁叫声。这声音在寂寥的秋雨之夜，显得分外凄清，使得因思乡而永夜不寐的诗人浮想联翩，触绪万端，更加难以忘怀了。
4.提问：如果将诗歌后两句前置，与原诗有什么区别？
这样写的好处是言有尽而意无穷。光从文字看，似乎诗中所抒写的不过是远宦思乡之情。但渗透在全诗中的萧瑟凄清情调和充溢在全诗中的秋声秋意，却使读者隐隐约约感到在这“归思”、“闻雁”的背后还隐现着时代乱离的面影，蕴含着诗人对时代社会的感受。
《池鹤》
1.作者简介及写作背景：
白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。曾与元稹、李绅等倡导新乐府运动被贬后开始“吏隐”，思乡转向“独善其身”，闲适、感伤的诗渐多，《池鹤》大约就是这个时候的作品。
2.鹤的一般文化内涵：
鹤的种类很多，《池鹤》中写的是哪一种？从哪句中可以看出来？
丹顶鹤。“低头乍恐丹砂落”，
3.从哪些诗句中可以看出这只鹤的品格个性？是什么品格个性呢？
“高竹笼前无伴侣，乱群鸡里有风标。”这两句使我们联想到一个成语，是“鹤立鸡群”。颈联虽然没有正面写鹤，却也能表现鹤的品格：这一联采用反衬的手法，写池鹤不仅风姿超凡，而且不会“语声娇”，去讨好别人；池鹤的毛色鱼鹰不能比的，而且它更不会替人捕鱼，去事权贵。通过对比，池鹤的品格就更突出了。
尾联写池鹤的鸣声美。池鹤的鸣声洪亮，有极强的穿透力。“怅”，惆怅，不如意。“青田云水”，是鹤的家园，是自由自在、宁静安乐的生活环境，也是作者向往归隐的宁静的田园生活环境。作者借鹤的怅望，表达出了自己对邀宠献媚事权贵的仕途生活的厌恶和对田园生活向往而不可得的无奈。
4.小结：
托物言志是本诗的主要特点。这首诗勾画了丹顶鹤的超凡的风姿和孤高的品格，描绘了它的形象美、色彩美、鸣声美和心灵美。诗人以鹤自喻，抒发自己对官场生活的厌恶和对田园生活向往而不可得的无奈感情。
《迎燕》
1.先请同学来谈谈你对燕子有哪些印象，在它身上到底蕴涵着怎样的文化意义。
2.朗读《迎燕》。
思考：（1）诗中哪一句可见百姓对燕子的喜爱？
“不下旧帘遮”。 “旧”字点明主人寻常百姓的身份。
（2）你们知道百姓为何喜欢燕子吗？诗人对这个问题是怎么解答的呢？
“翅湿沾微雨，泥香带落花。 巢成雏长大，相伴过年华。”
3.小结：诗歌因有鸟的丰姿，画面变的多姿多彩；诗歌因有了鸟的歌声，旋律变得优美动听，诗人的心也由此可观可听，鸟功不可没。
4.布置作业：默写三首诗。
第二课时
一、教学目标
学习屠格涅夫的《鸽子》和郭枫的《空山鸟语》，意图通过教材这个媒介，进一步为学生提供丰富的素材，以使学生对不同种类的鸟的文化内涵有更多的了解
二、教学过程
1. 导入。
天高任鸟飞，万古人类情。鸟是人类的益友。古往今来，鸟的色泽和灵巧，矫健和辛劳，啼声和灵性，赋予文人骚客多少情思和灵感。人们也在对鸟的感悟、移情、联想中，以鸟为审美对象，在人与鸟这一命题下，谱写了一篇篇以鸟为题的华章。
2.学习屠格涅夫的《鸽子》
（一）思考：文章中寄托了作者怎样的情怀?就此谈谈自己的感受。
暴风雨中的安宁，心态上的平静，家的温馨等等。
（二）分析此文抒写的作者情感：
（三）鸽子一般的象征含义是什么？和平。
（四）这个故事本身同屠格涅夫的很多文章,比如《蔚蓝的王国》都是虚构的你认为本文中的鸽子能用其他的鸟来替代吗？
回答不求统一，言之有理即可，当然从和平的象征这个角度来分析更为顺理成章。关键是帮助学生理解作者要表达的内涵：屠格涅夫写风雨大作中的白鸽，寄托自己希望人类像鸽子一样过着安宁生活的理想，也寄托了自己对白鸽的坚毅、勇敢和对同伴救助精神的赞扬之情。如果换成另外的鸟，或许在文化血脉上会出现断裂的情况，使文章失去了文化传承上的主流意义。
3.学习郭枫的《空山鸟语》
(1)阅读后讨论《空山鸟语》的作者郭枫“偏爱”听鸟声的原因是什么？
参考：鸟声能使自己的心灵贴紧山的心灵；
作者从小就喜欢听鸟声，希望通过听鸟声来重温“旧梦”；
作者从鸟的“美妙的清音中，听到“自然的消息和人世的沧桑”；
鸟鸣是自由自在的，作者向往这种自由生活，甚至自己“想做一只鸟”。
(2)文中说：“想做一只鸟，在山中。”“在山中”一句能否删去？
不能。作者意在做一只自由鸟，“在山中”表达出了这个感情倾向，删去后含义 不明确。鸟的鸣声之所以美，因为它们鸣唱的是自由的歌谣。
（3）本文中出现了鹧鸪，它是江南一带特有的鸟类，在古诗中经常出现它的形象。例如李白的《越中览古》，还有郑谷的《席上贻歌者》，后者中鹧鸪的文化含义更为典型，“座中亦有江南客，莫向春风唱鹧鸪”两句深深地透露出诗人客居异乡的羁旅之情。从鹧鸪的文化内涵出发，我们是否可以这样去理解：文中因鹧鸪鸣声而展开的一系列联想也充分表达出了作者对故园的思念；从而使我们联想到，作者希望变成一只自由的鸟，恐怕还寄托着能自由的返回家乡的心愿。　
4.欣赏电视散文《鸟的故事》，让学生谈谈感受。
5.小结：
今天我们又学习和领悟了两种鸟的文化内涵，这使我们在理解文章的时候又多了一些角度，对文章内涵的把握也便更深入了一层，同时我们也会对自己的领悟更加增添一份信心。
6.布置作业：补充习题。

第三课时
教学目标：
学习一组关于鸟的科普类文章，体会鸟给人类科学研究带来的启发。
一、导入
鸟以它精致的体态、绚丽的色彩、宛转的鸣叫、丰富的人性和源远流长的文化内涵赢得了人类的钟爱，它也在启示着人类向科学的前沿迈进。
二、阅读《参考资料》三篇短文
（一）  古鸟化石
1.试着用最简洁的语言概括每段文字的中心内容。
2.从科研层面来说，古鸟化石的发现有哪些意义？
3.第三段文字中，作者赞扬日本民族是个注重美与文化的民族，而认为“国人”普遍欣赏品位不高，你同意这看法吗？作者又说“所有占有欲的源头，几乎都是无辜的热爱”，你赞同这说法吗？
（组织学生展开辩论）
（二）  飞鸟与飞机
1。读文思考：飞机与飞鸟之间有什么联系？
2。飞机与鸟相比还有哪些局限的地方？从中你获得了哪些启示？
（三） 鹰眼的启示
读文找关键句说说，鹰眼给了人类什么启示。
三、师生共同小结:读了一系列文章后对鸟的全面认识
四、围绕“人与鸟”的关系说说人类应该与鸟相处。
五、作业布置
写关于保护鸟的倡议书。

教后记:

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