1、《驿路梨花》课标分析
语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。究其原因：除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。
在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本，设计课堂问题上下了一番功夫，并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：
2、
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验，将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。
一、所设问题要激发兴趣
这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景，热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发，在教学中我设计了“学生自读——提问——精读——回答问题(无法
3、解答的问题)师生共同探讨”的课型进行教学。
而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机，而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中，首先要理清“小茅屋的主人到底是谁”这个问题。
二、所设问题要由浅入深
问题设计不考虑学生的认知规律，有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际，让学生不知从何入手，全班站起来一大片谁也回答不了，这样就达不到预期目的。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时，就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题，有何好处”，学生就会不知从何入手，因此在教学中我这样提出了几个问题：
1、小茅屋
4、的主人是谁?
看着学生兴趣高昂的样子，我顺势又给出两道思考题：
2、这些人物身上有什么相似之处?
此题设计目的是让同学们发掘他们身上的发光点——乐于助人的雷锋精神。
3、文题为何用“驿路梨花” 为题，而不以“小茅屋的主人”为题，这样写有什么好处?
这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现教学目标，达到预期目的。
三、所设问题应做到准确
课标指出：指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系，是贯穿于整个初中语文教学的主线。
设计问题应注意问题准确，答案明确，切忌模糊不清，对学生的回答不置可否。设计问题时应尽
5、量避免回答过于简单化，应考虑到问题的层次和顺序，否则不会引起学生的兴趣和注意，而逐渐厌烦，形成对问题的惰性和思维的僵化，阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。
综上所述，如何调动学生学习主动性呢?结合新课改理念，我认为应从学生需要出发，从他们感兴趣的问题入手，才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学生饶有兴趣地读，让学生读得有滋有味。另外，课上还要注意随时调整教学活动，力争使每个学生都有所得，这样才能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
