让语文美起来.doc

让语文课美起来！ 语文的世界，是“美”的世界。语文教师应该让“美”在语文课上生动起来。美育能在潜移默化中塑造人的灵魂，净化人的精神世界，培养高尚的审美情趣和道德情操，有助于学生趋善避恶，抵制一切卑劣的思想和行为。 一、让孩子们读起来。 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。语文教学遵循语文学习的规律，注重朗读，请“读”出山，熟读成诵，烂熟于心；一定得让学生读起来，让学生在读中去领悟课文的一切。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。 吟诵的时候，需根据文章的内容及自己的体会采用不同的语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读，这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，宜采取集体诵读，从而体会文章的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要紧抓情感这条线，引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起情感的桥梁。 我们语文课堂上的美读，要在深刻理解思想内容的基础上，运用朗读技巧处理好轻重、缓急、停顿、语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，哪怕是枯燥的说明文也要努力读出它的韵味来。声情并茂的朗读如涓涓细流沁入心田，似绵绵细雨沁入心脾，可以引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、寻求、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断。如教学赵州桥这篇课文时，我让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固而且美观”以及中心词语“精美图案、回首遥望、互相缠绕、吐、抵、游”在这个教段中，我并没有去特别解释这些词，只是让学生们边读边感、边感边读，让学生在不知不觉间走进了言语深处，用实际生活中能见到的形象画面在读的磁场中感悟，直到最后的朗诵。这样的美读可以说将语文课堂已还给了学生，让知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，让我们感受到的已经不是语言本质的再现和重构，我们分明清晰的听到了历史文化的血脉在学生的童声中搏动。美读如一脉灵性涌动的春水，学生涵咏期间，收获的是语言精神的共构共生，享受的是人文美化的课堂生活。 二、让孩子们走进生活。 “问渠那得清如许，为有源头河水来”，生活是语言文字的源泉，语言文字记述了人物的生活事件，反映了生活中人们的情感波澜，美国教育家华特说过“语文的外延与生活的外延相等”，白居易也曾说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，的确现实生活是学生语文学习中取之不尽，用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物，体察揣摩的情景场地。 如教学童趣时，我给了学生5分钟的时间盯着教室的电扇，让他们体会到“项为之僵”的感受，还让学生充分展开想象来体会“以草丛为林”的感受，努力创设情境，使课堂由“平面”变得“立体”，使课堂成为五光十色，富有张力，充盈美感的信息场。再比如在组织学生学习漫游语文世界时，发动大家上街寻找商铺的错别字，并劝其改正；指导他们记录广播电视中汉语，汉字使用方面的同音异形字，布置他们寻找日常生活，校园网站，报纸杂志中的不规范的遣词造句现象，并为身边的实物写广告词，有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的：“小草在睡觉，请从旁边绕”、“除了你的记忆什么也别带走，除了你的脚步什么也别留下”、“爱我、宠我、别踩我”让学生在生活中学语文，用语文，积累语文，老师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。 三、让孩子们享受妙语。 导语，是教师在一节课或某一教学内容开始前引导学生进入学习的过渡性语言，具有很强的前后衔接性和过渡性。俗话说“良好的开端是成功的一半。”精彩的导语无疑会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。 导语的设计主要根据不同的内容、不同的文体来确定。可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。例如：在教学海底世界，教师可带着愉快的表情进行这样的导入：“这节课老师要把同学们带出去！”学生听后，便会精神振奋，跃跃欲试。接着老师说：“带你们到什么地方去呢？”说完，就板书课题海底世界，学生不仅会“哦”的一声恍然大悟，而且会随之产生疑惑：海底世界是怎样的景象呢？教师顺势引入新课教学。而在教学葡萄沟一文时则可以通过看图、看文，运用生动且充满感情地朗读，创设意境，激发学生情感，使学生学习的情绪高涨。教师首先朗诵：“秋到葡萄沟，珠宝满沟流，亭亭座座珍珠塔，层层叠叠翡翠楼尝一颗葡萄，心甜透。”这一生动形象的引言，把学生带到葡萄成熟时甜美、丰收的景象之中，学生听了感到新鲜有趣，不知不觉中受到了感染，更增强了求知欲望，接着教师板书课题，学生学起来就会情趣盎然了。总之，精彩的导语会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界，使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种愉悦的心情期待、渴望新课的到来，是一种美的享受。 四、借助插图享受美。 现行语文教材图文并茂，许多插图美伦美涣，给学生的视觉上造成舒愉悦的美感。通过指导学生观察图画，获得有关的表象和情节的依据，再联系课文文字内容，进行再造想像和创造想像，以补充丰富画面的形象和文章的情节，发展学生的创造性思维。 如庐山云雾，课文有两幅插图，表现庐山云海的壮观、奇美，比课文中的抽象文字更能激发学生学习的兴趣。教学时可让学生先读读课文，再仔细观察插图，依靠平时储存的表象，创造性地想像庐山云海的美景，发展学生的创造性思维。在美丽的插图和富有诗意的文字中，真正地享受着美。学生观察得津津有味，讨论得激烈纷呈，朗读得个性四射 现代多种媒体优化组合的教学手段已经深入课堂，从实际的课堂效果来看，学生对语文课堂教学中使用现代信息技术还是比较欢迎的。首先，图文声像并茂的媒体资源，激发了学生的兴趣，提高了学习的效率；其次，创造人机交互协作的学习环境，尊重了学生的个性体验；再次，发挥了超时空交流的网络优势。例如学习九寨沟、圆明园、桂林山水、富饶的西沙群岛等这样景色迷人而又离学生生活较远的文章，先让学生通读课文，再激励许充分质疑，在学生迫切、渴望的期待中，适时播放多媒体课件，满足学生的强烈求知欲，调动学生的学习积极性，最后，再回到课文中来，把图文结合起来，使学生欣赏文章美的意境，收到了事半功倍的教学效果。教学中，以这些文采斑斓的课文为载体，充分运用图象、声象、音像等的作用，发挥和挖掘潜在的美育因素，引导学生听说读写训练过程中，通过对美的事物、美的形象、美的思想，美的情趣的展现，让学生主动、积极地去感爱美，理解美和创造美。 五、让孩子们放飞想象。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”同时，想象力又是儿童创新能力的一个重要方面。丰富的想象力是点燃孩子们智慧的火焰，是照耀儿童情感的火把，它能点燃孩子们蕴藏的思想、感知、想象和思考，能释放出感情的力量、意志的力量、智慧的力量、道德的力量和自我实现的力量。 在教师的引导想象下，语文课堂绝对是充满生命力的。因为学生成了课堂真正的主人，他们内在于生命中主动精神和探索欲望，可以得到充分的张扬。如神奇而又趣的七色花，伴随我绘声绘色的描述，孩子们仿佛进入了遥远的神话王国，随着多媒体的播放，孩子们看到了花儿张开的笑脸，鸟儿唧唧喳喳地叫声和跳着欢快舞曲的小草这时的孩子们仿佛自己就是一朵神奇的七色花，他们激动得又笑又跳，尽情地徜徉在这神奇的氛围中，个个都陷入了无限的遐想之中，当我让他们把想象的内容表现出来时，情绪高涨孩子们创造出许许多多的方法来表述自己的想法，有的用表演来表现自己的想象世界；有的用形象生动的语言来描绘自己的想象；还有的用画画和歌声来抒发自己的情感学生的激情被点燃了，个性都得到了充分的发展，创新精神得到了释放。丰富的想象力、富有创意的构思让我再一次深情的送给了他们每人一颗“聪明星”。显然孩子们都收到鼓舞和启发，从一个个闪亮的眼神中，我似乎发现了一种潜在的希望即将迸发。原来课堂如此精彩，学生的学习可以如此的出彩，教师与学生在这样的氛围中可以如此程度的产生和谐与灵动的美。