习作教学中的“真”从哪里来？.doc

习作教学中的“真”从哪里来？

摘 要：作文，是生活的真实的反映。 小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来,用自己的笔写出自己真实的、独特的感受，写出五彩缤纷的现实生活。但小学生往往容易忽略身边的事情，不会挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到写实事，说真话，诉真情。让作文成为学生生活的需要，让学生想写、爱写、会写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。
关键词：作文 真实 兴趣
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来,用自己的笔写出自己真实的、独特的感受，写出五彩缤纷的现实生活。但小学生往往容易忽略身边的事情，不会挖掘身边的题材。如何引导孩子发现身边的题材，会写作文，写好作文呢？在长期的工作积累中，我发现从以下五个方面抓，会取得很好的教学效果：
　一、 增强信心，创造写“真”的氛围
对于望“文”生畏的学生，教师要想打开他们心里的“结”，让学生想写、乐写，就必须从增强自信心入手。要增强学生自信，创造良好的写作氛围，“玩”是一个重要的途径。众所周知，玩是儿童的天性，是儿童身心健康发展的重要方式。玩不仅使学生放松身心，也给写作提供了素材。因为作文来源于生活，只有多看多听多观察，才能获取写作素材。所以我每周除了组织学生举行丰富多彩的班队活动外，还定期举行课外活动，如“谈天说地”、“手拉手”互访活动、“成语接龙赛”……给学生创造了良好的写“真”氛围，让学生言之有物，真实地反映现实生活。
二、学会观察，积累写“真”的素材
提高学生的习作能力，功夫在平常。一要不断培养细心观察认真思考的习惯。让学生坚持写观察与思考；二要扩大阅读积累量，丰富、扩展生活面，增加语言、生活积累。创设情境、做游戏、组织活动、观察实物等都是为学生提供表达内容。有生活不一定能反映生活，学生常常是视而不见，无动于衷。作家写作大都是有生活体验和写作冲动，学生习作虽然不同于作家写作那么严谨，但也必须是孩子本身有表达欲望，表达的要求及冲动。
《语文课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”这告诉我们学会观察对作文是至关重要的。教师要引导学生在观察中积累写作素材。学生就不会因为 “无米下锅”而苦恼了。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。如何让学生主动地留心周围的事物呢？多年的习作研究说明，要培养学生细心观察、认真思考的习惯必须做到如下几点：1、提供观察内容。2、教给学生观察的方法。3、培养坚持写观察与思考日记的习惯。有一位教师指导写小动物提前布置学生饲养自己喜欢的小动物，精心喂养，细心观察，坚持写观察日记。为学生提供了生活体验和情感体验的机会，为习作课上的观察与表达作了铺垫。尤其是教师在上指导课时让学生把平时的观察日记、摘记等资料带入课堂上，便于学生进行习作时使用。既解决了内容问题，又培养了查阅资料的能力。为学生提供了自主习作的内容和条件。 
学校组织春游、野炊、跳绳比赛、拔河比赛、讲故事比赛、做游戏等，丰富学生的生活体验。在活动前有意识地渗透观察要求，比如注意观察场面气氛、别人的表现（语言、动作、表情…）、自己的心理变化。活动后主动写观察日记与思考，为习作积累素材。如果有条件就把活动场景用摄像机录下来，以备指导讲评时用。 
平时，有意识地引导学生做生活的有心人，注意春夏秋冬的动物、植物、景物、人物的变化。春天来了，引导学生去找春天，观察春天大自然的变化。开始时可以先从一个小的景物开始，比如，一棵小树的变化，什么时候发芽？什么时候长叶？什么时候开花？形状、颜色的变化。夏天、秋天、冬天又有什么变化？在家里留心家庭生活，观察父母，在学校留心校园、操场、教室的变化，同学、老师、好朋友的言谈举止，有哪些印象深刻或令你感动的事？在校园里师生一起走出去，边走边看边走边聊方法好。
培养孩子主动观察思考的习惯很重要。我们都要用心研究，适时引导，严格要求，让学生坚持写观察与思考。我们所说的“观察”，不仅仅只是仔细地察看，除了用眼睛看，我们赋予了“观察”用耳朵听、用鼻子嗅、用嘴巴尝、用手脚触等。在观察中，有时是某一感官的单独使用，更多的时候是多种感官的协调运用，同时还伴随着思考、记忆等活动。开始孩子不会观察，教师有意识提供观察对象，教给观察方法，平时让学生留心观察，善于思考；读书积累，丰富学生的生活体验及语言积累是学生乐于表达的。
三、厚积薄发，积累写“真”的素材 
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”道出了阅读与写作的关系，古往今来的名人作家都是博览群书的典范。阅读是写作的基础，文章源于丰富的语言积累。阅读就是为了积累语言，这里所说的阅读指课内阅读和课外阅读，而尤其突出课外阅读。专家研究指出，学生的阅读量只有达到了课本的4．5倍，才有可能形成语文能力。所以我们强调：学生的课外阅读量至少应在课本的4．5倍以上。所以大量读书、大量背诵，丰富学生的语言积累是学生乐于表达的源泉。学生对于写作的兴趣，一旦培养起来，就会自觉的注意观察周围的事物，多读书，多积累。积累是提高作文水平的法宝，如何引导学生积累写“真”的素材呢？积累可分为两方面的内容：1.知识积累。课本的知识，教师除了在阅读中不断积累。2.生活积累。随着儿童年龄的增长，生活阅历的增加，教师　要引导学生注意身边事，了解国内外。由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师要引导学生走出教室、走出校园，走入社会,走进生活。在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，真实的反映现实生活。例如我曾经布置了一道作文题：“我们未来最想从事的职业”。要求每学生都要访问一个真正从事那行业的人，写一份作文，写出最想从事这一职业的原因和如何做好知自己的工作。学生在访问中有了很多的实践经验，学生也就不会胡编乱造，生搬硬套，而会把实践中的真实的感受融入到作文中去，使作文为生活服务。这样的作文课不要求学生当堂完成写作任务，而是可以深入生活调查访问，给学生充分思考和准备的余地。关注人生、关注学生未来的发展注意处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这样，学生就会在作文中寻找到乐趣，教学生学会写作文，热爱写作文，这样的写作会比仅仅在课堂里完成一篇作文有意义得多。
四、 激发兴趣，成为写“真”的主人
　 兴趣是学生最直接的学习动力。前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是提高学生写作能力的内驱力。当学生对习作产生兴趣，有了表达的欲望时，他们自然会积极、主动、愉悦地去习作。因此，激发习作兴趣是学生乐于表达的条件。多年来习作教学的研究充分说明了这一点。怎样才能激发起学生习作的内驱力，使学生爱说乐写成为习作的主人呢？
（ 1）创设情境，营造和谐的氛围 
古人云：“情动而辞发”。任何一篇成功的文章都是作者有所认识和感受后信笔写成。模拟情景，营造情感的倾吐氛围。新课伊始，采用故事引题、谈话引题、情景引题等办法，创设并把学生带入情感丰富的教学情境。让学生置身于现实的或模拟的“情场”之中，通过自身体验，移情动情，或换位体验，以情移情等方式，增强情感体验，引发情感共鸣，营造一种浓郁的轻松愉快的情感倾吐氛围，让学生产生想倾吐心里话的写作冲动。有利于减轻学生怕作文的心理负担，使学生轻松自由、无拘无束地学作文。体现了新课程标准的要求。既解决了学生无表达的欲望的问题，又解决了无内容的问题。尤其是通过生动有趣的游戏，紧张激烈的竞赛节目，扣人心弦的猜一猜活动。能激发学生兴趣，极大地调动习作积极性，让习作成为学生的一种乐趣一种本能的需要。例如：三年级一节习作指导课，一上课，老师并没有宣布今天上作文课，而是问学生：“同学们，你们喜欢做游戏吗？”当学生纷纷说出喜欢做的游戏时，老师说今天我想教你们一个游戏，好，看老师怎么做？教师先做游戏示范，提出游戏规则，接着学生分组做游戏展开比赛，学生一下子就投入到紧张热烈的游戏氛围中，做游戏为学生提供了生活体验的内容，为后面表达自己所见、所闻、所感作了铺垫，解除了学生因无话可说而惧怕作文的心理。 
（2）精心设计，激发学生表达生活的欲望 
四年级写喜爱的小动物习作指导课课例一：教师以节目主持人的身份主持动物40分节目，通过录像和情境的设置把学生带入节目现场，使学生产生积极参与动物明星大擂台的愿望，亲身体验参与的乐趣，自然产生想表达的欲望。 
课例：教师一上课就让学生猜礼物是什么，故意设置悬念，当学生猜测议论迫切想知道礼盒里到底装了什么时，教师这才允许学生每组找一个代表打开礼盒。打开礼盒后教室里顿时出现了一个热闹的场面。有的礼盒里是一只小鸡，有的礼盒里是一只乌龟，有的礼盒里是一只小鸟……有一只小鸟飞到了教室的空中。此时此刻的学生完全被眼前的情景吸引住了，有的人目不转睛地盯着自己喜欢的动物，有的喊着叫着去抓那只飞了的小鸟，有的用手去抚摸自己喜欢的小动物……经过了一段时间的观察和情感体验后，教师问学生刚才你看到了什么？想到了什么？想说什么？欣喜若狂的学生按捺不住内心的激动，一种急于表达自己情感的欲望被激发出来，有一种欲罢不能一吐为快的冲动，学生习作的内驱力真正被激发起来，此时，学生不会再为无话可说而苦恼，也不再为不会表达而叹息。表达完全是处于一种本能的需要。这种设计完全是从学生的兴趣、需要出发，真正激发起了表达的欲望，使学生成为习作的主人。
人们常说：“习惯成自然。”强调了习惯对于人生的重要。良好的习惯一旦形成,便会成为人一生的宝贵财富,终身受用不尽。当学生有了表达的欲望之后,经常练笔,逐渐的习作成为学生的一种乐趣,一种内在的需要，学生才能真正成为习作的主人。 
五、创设机会，品尝写“真”的快乐 
好文章是改出来的，无论多么有名的作家，也要反复修改，酙词酌句。“春风又绿江南岸”一个“绿”字就是诗人炼词炼句的实例。习作讲评课注重教给学生修改的方法：导入新课后进入佳作欣赏，找金词，找金句，找金段。诱发写作成功动因心理因素之一就是“处于能获得荣誉和利益喜悦”，因此教师应把奖励、激励作为培养学生作文兴趣的催化剂。多肯定，少批评，提供展示的机会，目的在于激发习作兴趣，增强习作信心，让每一位学生体验成功的快乐，也为后面的表达做铺垫。在学生修改习作的环节，注意教给修改的方法，在组内学习修改自己的和别人的作文。 修改从以下方面做起：1、题目新颖。2、语句是否通顺，学习修改习作中有明显错误的词语和句子。3、错字。4、标点。修改方法：1、第一次自己大声读作文，反复读。遇到错字圈出来，遇到不通顺有明显错误的句子在下面画曲线并改正。教给修改的符号。2、自己实在找不出问题，再把习作读给别人（同学、老师、家长）听，让其帮忙修改。3、根据别人的意见再修改。4、放置一段时间再读、再改。 
总之，习作教学离不开真实的生活，只有将“真”落实到“实”处，学生才能真正享受到写“真”的乐趣。
参考文献：《语文课程标准》，2011年北京师范大学出版社，7月版
《作文教学研究》，内蒙古自治区教育厅，2013，06

７