怎样圈点勾划和加批注.doc

怎样圈点勾划和加批注

“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。徐老读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上圈圈点点，勾勾划划，有时还在书页空白处加上注解和批语。
毛主席读书也喜欢用这种办法，他青年时代读过的一本书《伦理学原理》，书页上画满了各种各样的符号，所写的批语竟有一万二千多字。
圈点勾划和加批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。
古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。批注的文字有时远远超过原文。可以看出，圈点勾划和加批
注也是指导别人读书的一种重要方式。
什么是圈点勾划？就是读书时，用一套自己规定
的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的
层次段落，点出疑难之处等等。例如在生字上注音；在
需要解释的词语下加——；在关键词语下加···；在段
落的中心句下画    ；在重要的句子下画     ；用│划
出段落内部层次；用‖划出文章的结构段；用1、2、3、4
……标出自然段的序号；用一、二、三、四……标出结构
段的序号等。
批注，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次
前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。
读书时，一边读，一边圈点勾划和加批注，可以促
进对文章的理解，经过圈点批注的文章，眉目清楚，条
理分明，也可以加深读者的记忆。下面我们圈点批注
一篇文章，了解一下它的具体作法和样式。

一、天门见山、提出中心论点。
二、分两层论证：天时不如地利，地利不如人和

天时 地利 人和

1.孟子曰：
天时不如地利，地利不如人和。‖
2.三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，
   列举事例。
必有得天时者矣，然而有胜者，是天时不如地利也。‖
引出“天时不如地利”的结论。
3.城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不
用一组排比句，强调地理条件件和其它条件很好。
多也，委而去之，是地利不如
用逃跑与地理条件对比，得出“地利不如人和”的结论。
人和也。‖
4.故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下
用一组排比句，进一步说明“地利之不足恃”
不以兵革之利。得道多助，
        用对偶句提出
失道寡助。寡助之至，亲威论断，对比鲜明。
畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。

层层推理，强调“人和”的重要作用。此段逻辑严密，语气连贯，显示出孟子雄辩的特点。

孟子：名轲，战国邹人。儒家大师。主张仁义，反对暴政。
天时：时令、气候、政治形势等。
地利：地理条件。
人和：人心的向背。
郭：外城。
环：包围。
夫：发语词，无实际意义。

池：护城河。
兵：武器。
革：衣甲。
委：放弃。

域民：让百姓在一定范围里安居。
封疆：连疆。
威：镇服。
道：道义。
至：极点。
畔：同“叛”。
圈点勾划和加批注，要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
其次，圈点勾划使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
另外，批注应该作到既言之有物又简明扼要。批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。

圈点批注如何用

叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，我们在阅读中必须充分重视阅读习惯的养成，阅读方法的运用。在读书中，用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。
什么是圈点？就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。例如在生字上注音；在需要解释的词语下加——；在关键词语下加。。。；在段落的中心句下画----；在重要的句子下画====；用│划出段落内部层次；用‖划出文章的结构段；用1、2、3、4……标出自然段的序号；用一、二、三、四……标出结构段的序号等。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查摘录。
批注，即批语注释，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。批注是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。
什么是批注？
　　批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。它是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
批注的位置：
　　可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：
　　1．注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
　　2．提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
　　3．批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
　　4．警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
　　做批注的方法：
1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻-
2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5.批判文本 6.质疑问难
　 做批注的注意点：
　　“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。
圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。

其次，圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
另外，批注应该做到既言之有物又简明扼要。批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。

批注式阅读——有效的阅读方法

　　一、感想式批注
　　如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读完文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生读了《海伦·凯勒》中“1990年，海伦考上了大学”这一句后，这样写道：“功夫不负有心人，你终于获得了成功，我为你高兴！”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不简单！”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’这一激动人心的结果？”“海伦没有不屈不挠的精神，就不会有‘生活的勇气和信心’，她面对的将是无边的黑暗和寂寞。”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。
　　二、质疑式批注
　　学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文本对话。质疑式批注的阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。如有的学生读了“去打开大自然绿色的课本”这一课题后，写下了“为什么说大自然是绿色的课本”这个问题。有的学生读到《海洋——21世纪的希望》中“科学家早就呼吁：人类应该向海洋索取食物！”这句时，提出了自己的见解：“‘索取’二字用得不好，因为这样显得人类太贪婪，海洋不肯给却硬要拿。”正因为他的这个批注，学生间展开了激烈的辩论，课堂生成了意外的精彩。这种阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。
　　三、联想式批注
　　读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。因此，在指导学生阅读时，我采用了联想式批注的方法。例如，有的学生在读到《装满昆虫的衣袋》中“法布尔满载而归却遭到父母的责骂”时批注道：“这样的事我也遇到过。我认为好玩的东西，父母老持不同意见，还常常责骂我。”这是接近联想。有的学生读了《海伦·凯勒》一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。有的学生在读到《去打开大自然绿色的课本》中“青山和绿水的对话”时，批注道：“不仅登山搏浪要有不怕困难、勇往直前的精神，做其他事情也必须有这种精神。”这是类似联想学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。
　　四、评价式批注
　　这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。例如，学习《嫦娥奔月》后，有的学生写下了对嫦娥的评价：“美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之痛。”有的学生写下了对后羿的评价：“力大无比，一心为民。”有的学生写下了对逢蒙的评价：“奸诈之徒，无耻小人。”一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南。”学习《孔子游春》中“孔子带弟子们来到泗水河畔欣赏春景”一段时，有的学生批注道：“优美的词语，形象的比喻，给人身临其境的感觉。”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，有权评价书本了。
　　五、补充式批注
　　补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写。《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写。有的学生读后写道：“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起……”一种是补充与课文有关的课外知识。例如，学习《变色龙》时，有的学生通过查资料，获得了变色龙变色的原因，把它写在了书上。
　　总之，通过批注式阅读，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。
　　（作者单位：江苏镇江市大路中心小学）

批注——读、思、写的最佳结合
宜兴市和桥实验小学 沈玉华 白杏珠
我们常用古人提倡的“不动笔墨不读书”的读书观教育学生，让学生明白古人的教训就是让我们在阅读时做到“读、思、写”三者结合，而批注就是这三者的最佳结合。
一、兴趣在批注中产生
兴趣是最好的老师。为了培养学生的阅读兴趣，进入高年级后，我开始逐步指导学生给课文作批注。我先让学生作简易的批注，如布置预习时要求学生先读课文，读书时遇到不认识或难懂的字、词，要立刻查工具书或参考资料，并把查询结果写在书上相应字词旁边的空白处。这样做既有利于理解，又有利于记忆。又如预习课文时，让学生试着提出疑问，把问题作为批注写在相关词、句、段旁边。例如，预习《船长》时，学生就可通过批注提出以下疑问：
（1）大作家雨果笔下的船长是谁？
   （2）本文所描写的船长有什么感动人心的事迹？
   （3）课文反映了船长什么优秀品质？
这样做，不仅激发了学生的学习兴趣，还将“教师设疑”变成了“学生主动设疑”。
再如要求学生读书时发现优美语句、典范引文、新颖论说等特别值得注意的内容要在其旁批注上“重要”“抄写”等字样，或打上“*”等符号，以便为以后重点阅读提供条件。
这些批注简单易行，所有学生都会做，所有学生都愿意去做。长时间的训练使学生养成了勤查工具书或参考资料的习惯，学会了针对课文提出有价值的问题，积累了许多优美语句，也会使学生觉得批注离我们并不遥远，阅读其实就是这么简单，不知不觉中学生就喜欢上了阅读，学会了批注。
二、个性在批注中飞扬
学生学会了简单的批注后，我们就可以逐步引导学生抓住文章的语言特色和人物性格、品质来写批注，更可以是读书感受和联想等方面的批注。
1、评价式批注
这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。例如，学习《牛郎织女》时学生读了第一自然段，写下了：“牛郎孤苦伶仃，连一个正式的名字都没有。”读了第八至九自然段，写下了：“王母娘娘太狡猾、太毒辣，一点儿不讲骨肉亲情。”读完故事，学生写下了：“牛郎织女勤劳善良，敢于追求自己向往的美好生活。”一种是对语言特色的评价，指出作者遣词造句的精妙。例如，学习草原一课时学生抓住“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯锈上了白色的大花”写下了：“生动形象的比喻让我感受到草原绿得迷人，羊群白得可爱，那景色美得像一幅画，令人神往。”读了《安塞腰鼓》第六自然段后，学生写道：“两处排比让我真切地领略了壮阔、豪放、火烈的舞蹈场面。”有的学生在读《草原》中“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包”一句时，写道“一个‘飞’字让我感受到了蒙古族同胞及汉族客人飞扬的激情。”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，有权评价书本了。
2、感想式批注
如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读文章时，随时把自己的感想写在旁边。如学生读了《霍金》一文中霍金回答记者的话语后，有的批注：“霍金失去了那么多，竟然丝毫没有在意过，真是乐观。”有的批注：“霍金之所以如此顽强，原来他从来没有放弃过对理想的追求。”有的批注：“霍金敢于挑战命运，是因为他心中充满了爱：他爱亲人和朋友，亲人和朋友给予他关爱。爱使他对生活充满信心，爱使他勇敢，使他顽强。”有的写：“霍金拥有一颗感恩的心，感恩使他不断奋发向上。真没想到，感恩的力量如此强大。”……这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。
3、联想式批注
读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，在阅读中，培养学生的联想能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成也大有益处。因此，在指导学生阅读时，我鼓励学生写联想式批注。例如，有的学生读了汪国真的小诗《我不期望回报》后写下了：“我的爸爸妈妈就像诗中的堤岸、青草，他们给予了我无限的关爱，可从来没有要求我回报过，他们的爱是无私的。而我却时常‘生在福中不知福’，今后我一定要好好孝顺爸爸妈妈，好好报答他们。”有的写下了：“是啊，我们每个人都应该像堤岸和青草一样为社会，为他人多做些事情。”有的学生读了《小草和大树》中的“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中抬起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂”一句后，批注道：“夏洛蒂遭受了这么沉重的打击，居然没有被击垮，反而更坚定了信念。想想自己真是惭愧啊，有一回音乐课上才被老师说了句‘怎么声音这么难听啊？’我就羞愧、难过得好几天没有笑脸，还发誓再也不唱歌了呢。”学生在这种由此及彼的阅读中会不断鉴赏能力和心理素质。
三、能力在批注中提高
学生的批注见证了学生语文素质的变化过程，从最初的完成任务到现在的自觉行动，从无意注意到有意注意，从批注的简单到品味的繁复，学生的批注水平明显提高了。
在学生学会了给课文写批注后，我就开始鼓励学生课外阅读时也写批注。课外阅读时的批注可以“有句无篇”，也可“有句有篇”，既可以是着眼于词、句、段的旁批，也可以是写在文章后边的着眼于全篇的总批。于是，一段段生动形象的语言像一朵朵花儿开放在学生的课外读物中。如《神秘的女老师》读后感悟：“女老师蜜儿去给孩子们的‘不快乐’举行葬礼，带孩子们去图书馆寻宝，用魔力带孩子们在城市上空飞翔……蜜儿陪伴着红宫学校六年级班的的孩子们度过了一个快乐的学期，也陪伴着我度过了愉快的一星期！如果你好好读一读这本书，你将不会再感到孤单、无聊，因为这本书就是你的好朋友！”又如《最后一个便士》感悟：“爱就像同心圆一样，我中有你，你中有我；爱也好像奥运火炬一样，在每个人之间传递着，永不停息。爱，让这个世界缀满了美德与奇迹。”再如《永远记住您，老师》读后感悟：“我们身边的每一位老师都像安妮老师一样伟大。他们好似园丁，默默地用知识的甘露滋润着我们这些如饥似渴的花朵；他们又像蜡烛，无私地燃烧了自己，照亮了别人……无论他们表面上是严厉的还是温柔的，他们都用自己的方式，毫无所求地教育了我们，他们的愿望始终只有一个，那就是把我们每一个人都培育成国家栋梁。不管是一个鼓励的眼神还是一声严厉的批评，都饱含着老师对我们的浓浓的爱！”
实践证明，日积月累，写批注的过程不断提升学生的思维能力、感悟能力、表达能力、自我学习能力。
《论语》说“学而不思则罔，思而不学则殆”，我想说：“读而不思则罔，思而不写则殆。”批注集读、思、写于一身，如果学生每次阅读时都能把自己的感悟、思考、疑问写在书上，让读、思、写有机地结合起来，他们就会终生受益。我们何不把学生引到批注中来呢？