教育学 整理复习资料 王萧林.doc

绪论
教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展的必然趋势。
教育学：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
教育学的研究对象：有多种选择，可以分别是或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律，教育价值理念，教育艺术及其统一。
教育学的任务：在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故它与教育方针政策有所不同。
教育学的产生与发展的四个阶段：教育学的萌芽阶段，独立形态阶段，发展多样化阶段，理论深化阶段。

教育学的著作
一阶段
孔子：《论语》 柏拉图：《理想国》 儒家思孟学派撰写的：《学记》
古罗马帝国教育家昆体良 《论演说家的培养》 荀子《劝学》 韩愈：《师说》
朱熹关于读书法的：《语录》 颜元《存学篇》
二阶段
捷克教育家夸美纽斯：《大教育学论》 近代最早的一部教育学著作
卢梭：小说体教育名著《爱弥儿》
赫尔巴特：《普通教育学》
三阶段
斯宾塞：《教育论》 拉伊《实验教育学》 杜威《民主主义与教育》 《明日之学校》
凯洛夫（总主编）：《教育学》 立花铣三郎：《教育学》
杨贤江：《新教育大纲》
四阶段：无

第一章 教育的概念
教育的三要素： 教育者，受教育者，教育中介系统
广义的教育：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中，学校里，亲友间，社会上所受到的各种有目的的影响。
狭义的教育：专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的，业余的学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育等。

第二章 教育与人的发展
人的发展特点：未完成性，能动性
人的发展的规律性：人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性和整体性。
可能出现论述题：教育如何适应人的发展规律？
影响人的发展的基本因素：遗传，环境，教育，个体的能动性
简答题：教育是如何对人的发展起主导作用的

第三章 教育与社会发展
教育的社会制约性：生产力对教育的制约，文化对教育的制约和影响，社会经济政治制度对教育的制约
生产力对教育的制约：1. 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 2. 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育机构 3. 生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革

教育的社会功能：教育的社会变迁功能， 教育的社会流动功能， 教育的社会功能与教育的相对独立性
教育的经济功能体现在哪些方面：1.教育是是可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。2.现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径 3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素

历史事件的时间： 科教兴国战略在1997年党的十五大报告中提出
1977年恢复高考 1999年高校扩招
1985年4月12日第六届全国人大第四次会议通过，1986年7月1日施行《义务教育法》并于2006年6月29日第十届全国人大常委会第二十二次会议对《义务教育法》进行修订。
1955年国家下发了《关于对普通高等学校经济困难学生减免学杂费事项的通知》
1995年3月18日第八届全国人大第三次会议通过《中华人民共和国教育法》

第四章 教育目的
教育目的的概念：广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求
狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求
教育目的的层次结构：是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构
教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。
教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据
典型价值取向：个人本位论和社会本位论
1.个人本位论：个人本位论者认为，教育目的应当由着人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓的个人本位论。
代表人物：卢梭，福禄培尔，裴斯泰洛奇等
2.社会本位论：社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。
代表人物：那托尔普，涂尔干，凯兴斯泰纳
我国的教育目的
1. 培养“劳动者”或“社会主义型人才”
（1） 要坚持培养劳动者的观念
（2） 要坚持全面的人才观念
（3） 要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念
2. 坚持全面发展
3. 培养独立个性
我国教育目的的基本精神在于：培养德智体美全面发展的、具有综合创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
普通中小教育的组成部分：德、智、体、美、综合实践活动
第五章 教育制度
学校教育制度，简称学制，指的是一个国家各级学校的系统及其管理规则，它规定着各级学校的性质、任务、入学条件、修学年限以及它们之间的关系。
现代学制的类型：双轨学制，单轨学制，分支型学制

我国学制
1902年，清政府颁行《钦定学堂章程》亦称“壬寅学制”，首个，但未实施
1904年初，颁布《奏定学堂章程》亦称“癸卯学制”，正式实施的第一个学制
1922年 北洋政府颁布“壬戌学制”，通称“六三三制”
1951年 中央人民政府政务院颁布《关于改革学制的决定》（唯一）
1958年，中共中央国务院发布了《关于教育工作的指示》

我国现行学制形态：
随着生产和社会的发展，对有文化的劳动者的需求越来越大和越来越迫切，我国的单轨学制必然要走上分支型学制
趋势：1.适度发展学前教育 2.全面发展义务教育 3.大力发展高等教育

第六章，课程
课程方案（重要）课程方案也称教学计划，是指教学机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
课程标准（重点）：课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件

课程的基本问题
（一） 课程设置的发展（了解阅读）
（二） 课程理论的发展（知识点了解）
斯宾塞于1859年提出“什么知识最有价值“的问题
杜威于1902年发表的《儿童与课程》，是影响深远的现代课程理论的开创性的著作
1918年博比特出版了《课程》，该书被视作教育史上第一本课程论专著。（重点）
1949年 泰勒出版了《课程与教学的基本原理》

学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目
活动课程：与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣，需要，经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程

世界各国课程改革发展的趋势（重要，简答题）
(1) 追求卓越的整体性课程目标
(2) 注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性
(3) 讲求学习方式的多样化
(4) 课程管理体制呈现出集权与分权相结合的发展趋势
新一轮基础教育课程改革具体目标如下 P154页，共六方面
新课程的基本理念（课程改革对教师的要求，论述题，加入个人理解）

第七章 教学(上)
教学的概念：教学是在教师引导下学生能懂地学习知识以获得个性发展的活动。
教学过程的性质（重点掌握对性质的认识）：（一）教学过程是一种特殊的认识过程（二）教学过程必须以交往为背景和手段。（三）教学活动也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程
学生掌握知识的基本阶段，两种基本模式：1.以师生授受知识为特征的传授接受教学。2.另一种实在教师引导下以学生主动探取知识为特征的问题，研究教学
（一） 传授，接受教学中学生掌握知识的基本阶段：1.引起求知欲2.感知教材3.理解教材4.巩固教材5.运用知识6.检查只是、技能和技巧
（二） 问题，探究教学的基本阶段：1.明确问题2.深入探究3.作出结论
掌握知识和提高思想的关系：1.引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向2.只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们的思想真正提高

第八章 教学（中）
教学原则：教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
（中小学常用教学原则方法体现了什么，贯彻和实践的基本要求，理解性记忆）
教学方法（重点）中小学P230

第九章 教学（下）
教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。（重点）

判断或选择（了解阅读）P251：1.个别教学制2.班级上课制3.道尔顿制4.分组教学制5.特朗普制
教学工作的基本环节（一）备课1.学期教学进度计划2.课题（单元）计划（3）课时计划
备好课需要做到以下三方面（1）钻研教材（2）了解学生（3）考虑教法
上课：重点掌握 P264

第十章 德育
德育的概念（重点掌握）：德育就是学生在教师影响和学校教育条件下，在同环境相互作用黄总，积极主动地认识、体验、身体力行、形成品德的过程。
学校德育：一般来说，是指学生在教室的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验、从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。
德育过程：是教师引导下学生能动的道德活动过程，是培养学生知情意行的过程，是提高学生自我教育能力的过程
重点问题：为什么德育过程是培养学生知情意行的过程
德育原则：中小学德育原则；方法（判断题）P306

第十三章 综合实践活动
综合实践活动三级管理的课程，即国家，地方，学校对课程的管理
综合实践活动课程的基本特征：1.综合性2.实践性3.开放性4.生成性5自主性
综合实践活动的基本内容：1.研究性学习2.社区服务与社会实践3。劳动与技术教育4.信息技术教育

第十四章 班主任
正式群体与非正式群体概念区分
正式群体：是指在校行政、班主任或社会团体的领导下。按一定章程组织起来的学生群体
非正式群体：是指学生自发形成或组织起来的群体
参照群体（区分辨析）：学生个人乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体。P427
集体的发展阶段：1.组件阶段2.核心初步形成阶段3.集体自主活动阶段
班主任的工作内容和方法（大概了解即可）P433

第十五章 教师
教师劳动的特点（重点掌握）：具有复杂性、示范性、创造性、专业性
教师劳动的复杂性（重点掌握）：1.教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”
2.教师的工作任务是多方面的3.教育过程是复杂的4.影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。 所以，无论从哪个方面出发，教师的劳动都是复杂多样的。这种复杂性、多样性必然会对教师素养提出更高的要求，要求教师付出更多的时间、精力和智慧。

教师的素养：高尚的师德，宽厚的文化素养，专门的教育素养，健康的心理素质

第十六章 学校管理
学校管理的概念（重点）：学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领师生员工，充分发挥学校人、财、物、时、空和信息等资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动。简言之。学校管理是管理者通过一定的组织形式以实现学校教育目标的活动
（其余部分大概了解即可）

学校管理P472（小知识点）了解性阅读
学校管理的发展趋势：法制化，人性化，校本化，信息化