教育学心理学常识.docx

13教育学有关理论、代表人物及著作等1、教学的基本组织形式-班级授课制2、我国最早采用班级授课制1862年,北京京师同文馆3、最早使用班级一词-17世纪文艺复兴时期，捷克，埃拉斯莫斯4、把课程一词用于教育科学、教育科学倡导者-斯宾塞（英国）5、最早提出美育一词-席勒6、最早从理论上阐述班级授课制-夸美纽斯大教学论7、影响较大的教学组织形式：个别教学制、班级上课制、分组教学制、道尔顿制8、德智美三育提出在1906年，王国维论教育之宗旨，五育提出在民国时期9、中国近代制度化教育兴起的标志-清末废科举，兴学校10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是-形成近代学校教育系统11、制度化教育阶段始于-近代12、学制-学校教育制度的简称13、中国近代系统完备的学制-1902年壬寅学制（又叫钦定学堂章程、是我国颁布的第一个现代学制），1903年癸卯学制（又叫奏定学堂章程、是我国实行的第一个现代学制）14、壬寅和癸卯学制的制定参照的是-日本明治维新时期的学制15、首次规定男女同校的学制-壬子-癸丑学制16、近代颁布的两个学制是癸卯学制、壬子-癸丑学制17、首次提出六三三学制，且现在仍在采用-壬戌（xu）学制18、壬戌学制借鉴的是-美国学制19、各国学校教育系统基本形成于-19世纪末20、我国最早的学校在夏代，称：校、庠（xiang）、序21、我国封建社会学校教育分官学和私学，欧洲封建社会分教会教育、骑士教育22、中国古代教育两个典型时期-西周教育、唐代教育外国典型代表-古代希腊教育、欧洲中世纪教育23、西周代表奴隶社会时期教育水平，分国学和乡学教育24、希腊6世纪形成了著名的雅典(和谐发展教育)、斯巴达教育体系25、中国奴隶社会教育内容-六艺（礼、乐、射、御、书、数）26、西欧教会学校主要学神学、七艺，七艺：修辞学、辩证法、音乐、天文、文法、算数、几何27、科举考试的依据-四书大学中庸论语孟子28、曾子著作-大学29、大学是学记的教育政治学基础30、曾子的学生子思的著作-中庸31、中庸是学记的教育哲学基础32、科举制度开始-隋唐33、宋代以后，教学的教材和科举考试依据-四书五经34、我国科举制度开始于-隋唐时期35、教育一词最早出现在孟子尽心上“得天下英才而教育之”36、“古之学者必有师”-韩愈师说37、春秋战国时期-我国私学发展、百家争鸣38、罢黜百家，独尊儒术-董仲舒39、兼爱、非攻，亲知、闻知、说知-墨家40、弃圣绝智、弃仁绝义、回归自然-道家41、墨翟（di）为代表的墨家、儒家-并称显学-42、循序而渐进，熟读而精思-朱熹43、孔子施教，各因其材（因材施教来源）-朱熹-44、最早的教学过程思想：学思行统一-孔子提出45、孔子的教育思想记载-论语46、有教无类-孔子47、非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动-孔子48、博学于文，约之以礼-孔子49、不愤不启，不悱不发（启发一词来源）-孔子50、学而不思则惘，思而不学则殆-孔子51、因材施教-孔子52、学而时习之-孔子53、温故而知新 -孔子54、孔子之后儒家代表-孟子（性善论）、荀子（性恶论）-55、世界最早的教育专著-礼记中的学记，具有世界影响。56、战国末期乐正刻作品-学记57、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是学记58、乐正真考证-郭沫若完成59、大学是学记的教育政治学基础60、化民成俗，其必由学-学记化民成俗的意思即教化百姓，使形成良好的风尚。61、建国君民，教学为先-学记62、时教必有正业，退息必有居学-学记63、师严然后道尊-学记64、君子之教，喻也-学记65、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达-学记-启发性原则66、学不躐等-学记-循序渐进原则67、教学相长-学记68、循序渐进-学记69、揠苗助长-违背顺序性70、陵节而施-违背阶段性71、不陵节而施-学记-体现循序渐进的原则72、杂施而不孙，则坏乱而不修-学记-体现循序渐进的原则-75、西方教育学传统始于古代希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德76、苏格拉底（古希腊）-以雄辩和青年智者的问答法著名-助产术（或叫产婆术）-西方启发式教育思想的渊源77、苏格拉底（古希腊）-最早提出发现法78、理想国-柏拉图（古希腊）79、柏拉图把人分为哲学家、军人和劳动者三种集团或等级80、昆体良-雄判术原理-81、政治学-亚里士多德（古希腊）82、最早提倡全面发展的和谐教育-亚里士多德83、最早提出教育遵循自然-亚里士多德-73、埃及古代最早的学校是21世纪的-宫廷学校74、以僧为师、以（书）吏为师-古埃及教育的一大特征-84、大教学论-夸美纽斯（捷克），标志教育学成为独立学科85、普通教育学-赫尔巴特（德国）-标志教育学成为一门规范学科86、泛智教育-夸美纽斯（17世纪捷克教育家）87、最早从理论上阐述班级授课制-夸美纽斯大教学论88、近代最早系统论述教育问题的专著-夸美纽斯大教学论89、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-夸美纽斯大教学论以个体认识论为基础提出教学理论的是-夸美纽斯90、一切知识都从感官的知觉开始的-夸美纽斯91、应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。-夸美纽斯92、“教师是太阳底下最伟大的事业”-夸美纽斯93、俄国，乌申斯基-“教师职业是历史上最伟大的事业”94、普通教育学-赫尔巴特（德国）-标志教育学成为一门规范学科95、大教学论-夸美纽斯（捷克），标志教育学成为独立学科96、第一个提出要使教育学成为科学-赫尔巴特97、把教育学建立在伦理学、心理学基础上-赫尔巴特98、传统教育学代表-赫尔巴特99、社会本位论代表-赫尔巴特、涂尔干100、个人本位论代表-康德、卢梭、杜威以个体认识论为基础提出教学理论的是-夸美纽斯101、实质教育论代表-赫尔巴特、斯宾塞102、把课程一词用于教育科学、教育科学倡导者-斯宾塞（英国）103、用心理学的统觉理论原理说明教学过程-赫尔巴特以个体认识论为基础提出教学理论的是-夸美纽斯104、率先明确提出教学具有教育性-赫尔巴特（德国）105教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程-赫尔巴特106、认为教学过程是一种认识过程-凯洛夫107、当代教育学-凯洛夫（苏联）108、前苏联凯洛夫-对我国教育初期教育产生过重大影响109、前苏联凯洛夫-1939年以马克思主义为指导，主编了教育学。110、教育漫话-洛克-绅士教育111、白板说-洛克（英国）112、人类所以千差万别，便是由于教育之故-洛克-113、人是惟一需要教育的动物-康德（德国）114、最早讲授教育学-康德115、个人本位论代表-康德、卢梭、杜威-116、民本主义与教育-杜威（美国）117、现代教育代言人-杜威118、教育即生活-杜威119、在做中学-杜威活动课程论主要倡导者120、儿童中心主义-杜威121、进步主义教育学派的代表-杜威122、个人本位论代表-康德、卢梭、杜威123、自然主义代表-卢梭、代表作爱弥儿124、身心发展动因问题-内发论（孟子）、外铄轮（荀子：性恶论、华生：行为主义：给我一打婴儿，任意培养成领袖到小偷各种人）、多因素相互作用论125、内发论-孟子、弗洛伊德126、奥地利精神分析学派创始人-弗洛伊德127、人本主义心理学（心理学的第三势力）-是独立于精神分析（弗洛伊德）和行为主义心理学（华生）的第三力量128、人的性本能是最基本的自然本能-弗洛伊德129、人力资本理论-舒尔茨130、舒尔茨-教育对国民经济增长的贡献是33%131、舒茨的人际关系理论把人的需要分为包容需要、控制需要、感情需要-132、课程评价之父-泰勒133、外铄论- -荀子（性恶论）、华生（行为主义：给我一打婴儿，任意培养成领袖到小偷各种人）134、实质论-赫尔巴特、斯宾塞135、爱弥尔-卢梭（法国）-启蒙主义-自然主义的代表136、个人本位论代表-康德、卢梭、杜威-137、要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。-马卡连柯（苏联）138、平行影响教育思想-马卡连柯139、马卡连柯教育思想的核心-集体主义教育-140、德育的认知模式-皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）141、皮亚杰（瑞士）的发生认识论：感知运算、前运算、具体运算、形式运算142、科尔伯格（美国）的道德认知发展：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平143、科尔伯格认为，大部分成年人都处于习俗水平道德发展阶段-144、德育的体谅模式-彼得麦克费尔（英国）145、德育的社会模仿模式-班杜拉146、率先正式使用班级一词-埃拉斯莫斯147、导生制-19世纪，英国148、目标管理-德鲁克（美国管理学家）149、瑞士，裴斯泰洛奇-林哈德和葛杜德150、裴斯泰洛奇-要素教育的代表，被称为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。151、泰勒-课程评价之父152、斯金纳-程序教学153、克伯屈-设计教学法154、席勒-最早提出美育一词155、布鲁姆-“掌握学习”教学法156、布鲁纳-结构主义理论157、布鲁纳倡导“发现式学习法”158、现代三大教学理论：美国布鲁纳-结构主义理论、苏联赞科夫-教学与发展理论、德国瓦.根舍因-范例教学理论。159、布鲁纳-评价是对知识转化的一种检查，通常包含对知识合理性进行判断160、马克思主义-为教育学开辟了真正科学化道路161、马克思主义关于人的全面发展学说，是确定我国教育目的的理论基础162、全面发展的人-精神身体、个体性社会性普遍充分自由发展163、教育科学体系中的基础学科是-教育学，苏联的一些政治家和教育家中，最早以马克思主义为基础探讨教育问题的是克鲁普斯卡亚164、前苏联，加里宁-“教师是人类灵魂的工程师”