简约教学丰实课堂.doc

简约教学 丰实课堂
内容摘要：
简约教学就是指目标到环节，从导入到研读，从提问到评价都要简简单单，干干净净。具体地说就是教学目标简明，课堂导入简洁，课堂提问简要，教学手段简化。把课上得真实，朴实，扎实。
关键词：
目标简明 导入简洁 提问简要 手段简化

简约教学是把课讲的简单一些，有条理一些，并不是简而不精，单而不实，而是更精练一些，更高效一些，更艺术一些。因此简约教学是一种境界，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、超越，不是花样繁多，华而不实，更不是故弄玄虚，教师表演。语文教学，简单才是最美的。
一． 教学目标简明，把握文本脉搏

教学目标就是要求，就是方向，就是教学的出发点和归宿。它关系到教学活动的导向，教学内容的取舍，教学手段的运用和课堂问题的设计，及教学效果的评价等等。它就好比是一堂课的“心脏”。一堂课设定的目标太多，每个目标都想抓，张三也不愿放弃，李四也舍不得丢掉。那么你的课只能是什么都抓不了，什么都抓不好。一堂课仁者见仁智者见智，目标是制定不完的。这时就需要智慧教学，制定最简明有效的目标，学生才能把握文本脉搏 ，会有足够的时间反复揣摩文本，获得最真切感受。
如<风筝>一文写了 “我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”做风筝时对幸福的憧憬，放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心。为此,我抓住他们心情这一线索设计以下教学目标：
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写13个词语。有感情地朗读课文。
2.找出文中描写心情的词语和句子，体会作者如何把伤心、快乐的心情写具体的。
3.感受秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
这三个目标分别从认知能力，方法过程和情感态度价值观三个维度进行设计。其紧扣文本，简明又实际，使每个学生通过文本学习都有体会，都有收获。
又如《赵州桥》教学片段
（一）、谈话导入
桥，我们并不陌生，有木桥、石桥、过街天桥，各具特色。距今一千三百多年历史的赵州桥是我国宝贵的历史遗产，它是我国古代劳动人民智慧的结晶。今天，就让我们一起走近赵州桥，揭开它那神秘的面纱。板书课题。
（二）、初读感受
1．朗读课文，读准字音、读通句子。
2．遇到生字新词，通过查阅工具书自行解决。
3．卡片认读生字词（可采用小组认读，全班认读、个别练读以及找朋友读等多种方式）
4．教师抽查，指名按自然段读课文。随机指导。
5．有感情地朗读课文。
6读课文，想一想，再填空：赵州桥是一座怎样的桥？
（三）、小节过渡
师：你们真会读书啊！赵州桥不仅历史悠久、而且雄伟坚固、更是非常美观。让我们慢慢地走进它，好好去欣赏一番……
（评析：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了赵州桥是一座怎样的桥？这一关键问题，也就抓住了全文的脉搏，是目标更简明，教学内容更简约。）
二． 课堂导入简洁，激发学习兴趣
在优质课，公开课上，老师们为了有个非同寻常的开头，对于课堂的导入总是绞尽脑汁，花样百出。有些甚至不惜花费多时来调节气氛，或是拐弯抹角地创设一些情境，这完全没必要。课堂导入应简洁明了些，抓紧课堂时间，用短短几分钟就抓住学生心理和情感，设疑，激趣，深深吸引住学生，激发学生的求知欲，快速引导新知探究。做到既简约又有效。切不可在导入上花费大量时间，影响新知识教学。
如一位老师教学《麻雀》一文，为了一开始就营造感动的场面，讲了汶川大地震时父母是如何救自己孩子的故事，故事讲得深情并茂，感动在场所有听众。可一看时间已过了7，8分钟了，况且感动的场面马上被猎狗想吃小麻雀，老麻雀奋力反抗的激烈危险场面所替代，少了它异曲同工的作用。
三． 课堂提问简要，提高课堂效益
一堂课的学习时间有限，教师就应该注意自己提问准确精炼，一语中的，切忌提拖长繁杂的问题，学生记不住，让人摸不找头脑，更不知如何回答。简约的问题既表现老师提问的措辞精炼，具体明了，还表现为教师一次只提一个问题而不是一串问题，因为问题的清晰度会影响学生回答问题的水平，过多的问题往往会使学生无法把握核心问题，分散学生的注意力，削弱她们对重点问题的思考。
当然问题要有价值。如你们觉得高兴吗？他读得好不好？你们喜欢这篇课文吗？等类似于这些问题，那么不提也罢。问题既要符合文本特点，更要有助于学生思维的推进。问题要抓住重点，突破难点，巧设疑点，彰显特点，凸显亮点，填补空白点，即所谓“问在点子上了”。
同时课堂提问方向要明确，有针对性。问题一提出，学生根据自己的生活体验，思维水平，知识累积等就有自己思考的方向，这样就避免了课堂提问抽象笼统，学生无从回答，上课一片“安静”的现象。例如，一些老师喜欢问：这段运用了什么描写手法？有什么作用？其实这类问题指向不明确，要求不清：你是问人物描写还是环境、社会描写，或是正侧面描写？是内容上的作用还是表达上的作用，或是结构上的作用呢？那学生回答也是含糊不清的。又如一位老师上《给予树》，读“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。这句话，老师发问，对这句话你是如何理解的？这个发问是简约的，但不免失之于简单，而如果是这样发问金吉娅给予小女孩仅仅是一个洋娃娃吗 ，还给予她什么了？这样的发问对于三年级学生来说就立刻找到了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美德。
四． 教学手段简化，静心研读文本
如今的课堂，活跃的气氛往往成为一堂优秀语文课的标志，环节多了，形式也多了。小组讨论，合作学习，演讲，表演，辩论会，讲故事，看录像，还有丰富多彩的奖励措施等诸多方式是层出不穷，让人眼花缭乱，似乎为语文课带来了前所未有的生机和活力。但是透过热闹的表象，冷静反思我们的教学，是否热闹有余而宁静不足，是的，我们课堂就是缺少那一份“静”界。而简化教学手段，就是用最有效，最直接的方法去改变这种现状。
阅读教学最质朴的要求就是让孩子们专心地读书，静默地读书，自由而不受外界干扰地读书，即自然状态下读书，学生能从阅读中体会快乐和启发，获得基本鉴赏能力，增强对生活的感悟能力，提升自己的精神境界。然而，现在学生的课堂阅读基本是“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。各种各样的“活动”代替了学生潜心品读，深入体悟，自主表达，课堂上没有让学生静思，细读的空间，教师的强势主导压迫着学生，学生已剥夺自由阅读，自由思考的权利，更别谈惊喜和体会。
我认为语文课繁琐的教学手段可以少些，再少些，课堂需要宁静。对于文本，只有静静地阅读，细细地品味，才能走进文本，感知文本，智慧的火花才会绽放得更加舒展艳丽。这种成效老师的各种“活动”是无法代替。

最后，我想到了汪潮教授的话 “简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。”相信我们的课堂会因简约而变得更丰实。

参考文献 《新语文学习》 江苏教育出版社 2009.5
《新语文学习》 江苏教育出版社 2009.4
《小学语文新课程标准》

王家井镇小
陈丹
87571558

简约教学 丰实课堂

学校 王家井镇小
姓名 陈丹
电话 87571558