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关于小学数学课堂中学生倾听习惯的调查报告

[ 录入者:李朝品 | 时间:2011-11-04 11:05:53 | 作者:李朝品 | 来源:原创 | 浏览:2148次 ]

关于小学数学课堂中学生倾听习惯的调查报告
前       言
课堂倾听是一种有意识、主动的听，不仅要用耳朵听，更要用心听、用脑子听。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，是人际交往成功的重要因素之一。倾听的习惯培养和能力积累作为小学阶段的重要组成部分，将对学生终身发展定下至关重要的基调。教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，我们有责任有义务帮助学生学会倾听，养成倾听的良好习惯。学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能保障教学活动有效地进行，保障学生的后续学习顺利进行。可是，纵观我们的数学课堂教学活动，学生的倾听习惯和能力总是存在着一定的问题。为此笔者对本校所任教五年级学生进行了调查。
                                基  本  情  况
            调查对象：溧水县实验小学五年级①—⑦  抽取120名学生
            调查时间：2011年9月
            调查方法：问卷调查、个别访谈、课堂听课
            调 查 人：李朝品
一调查结果与分析
在这次调查中我设置了四大问题15小题。1、什么是倾听?你对倾听有怎样的认识？2、现在学生的倾听情况怎样？3、老师对于倾听是怎样认识的？课堂中的对于学生与己的倾听表现怎样？4、学生对于自己课堂倾听表现原因分析有哪些？
1、学生对倾听的认识与现状
在听、说、读、写四种学习方式中62%的学生认为听很重要，91.3%的学生认为听别人发言很重要，当自己在学习过程中遇到困难时有53%的学生喜欢听老师同学讲解、30%的学生愿意与同学讨论，可见同学们都知道倾听的重要性与好处，但是现状又怎样呢？数学课上62.1%的学生开小差，17.2%的学生经常开小差，对于同学的发言40%的学生偶尔不听31%的学生听得不认真，而且34.5%的学生有打断、插嘴的现象。在和小组讨论问题时有40%的学生只顾自己的表现，别人的发言不管。在倾听别人发言过程中的时间能坚持3分钟以上的只有44.8%的同学，超过半数的学生只有1——3分钟。
2、老师对倾听的认识与课堂表现
在课堂上老师们都知道认真倾听对于学生们多么的重要，经常对学生进行教育提醒，经过调查96.5%的学生都觉得老师经常提醒要求我们，但20%的学生认为课上开小差不认真听老师根本不知道。很多时候自己的发言老师也没什么反应和激励性的评价，课堂乏味没什么兴趣。有时老师还无礼的随意打断。41.4%的学生认为老师根本没有倾听的游戏方法。
3、自我剖析
62.1%的学生认为课堂不能认真倾听的原因可能是从小好动形成坏习惯，27.6%的学生认为是自己数学基础太差、听不懂，32.8%的学生认为是老师上课枯燥方法手段单一、语言表述不清。
4、听课中学生几种倾听表现情况
漫无目的：有的学生上课一点都不能集中注意力，从头到尾一刻不停，铅笔弄弄，橡皮玩玩，想站就站，想坐就坐，一有风吹就会草动，一节课不知在干什么。有的学生在同学回答问题时，他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，所以就干起了别的事情，有的学生课堂上举手踊跃， “我——”“我——”声此起彼伏，站起来却一再重复别人的表达，甚至语无伦次、颠三倒四、答非所问。
缺乏耐心：小学生的特点是好动，处处以自我为中心，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是别人才刚开始说话时，有的学生就迫不及待的插嘴进来随意打断，急于发表自己的想法，搞的要说的说不了，要听的听不了；有的自己坐在下面自言自语，自我满足；有的唉声叹气，无精打采。
有形无实：很多学生在课堂上都会努力表现出一副专心听讲的样子：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这种听，是学生为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬而假装出听的样子，其实他还在想着自己的事情或者思绪飞扬。对视他的眼神，告诉你他是走神的，所以当老师叫他回答时，他什么也说不上来。
过耳烟云：也就是我们常说的“左耳进，右耳出”。当你在课堂上看到有些学生是那么认真地在听，但一个转身当你问他刚才听到了什么时，他却回答你说不知道。这种听是用了耳朵，却没有用心和脑。当你布置了任务到验收任务时总有一些学生告诉你他忘记是什么任务或忘记完成任务了。其实这也是自然的正常的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的。
为什么会有这样的现状？分析原因我认为有两条。其一，学生自身的原因：现在的孩子大都是独生子女，他们都以自我为中心，很少考虑顾及别人，不懂得尊重理解别人，也不会吸纳别人的意见。也有的学生对数学学习缺乏自信心，自己的数学基础薄弱，有时自己努力认真在听了，听完之后还是一头雾水，这样反复几次之后，学生就失去信心，所以更多的选择放弃了。其二，教师方面的原因：教师为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导；组织学生交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。因此不会与人合作，不会与人交往。
二、建议
1、改善教师教学行为，激发学生的倾听意愿。
主要有教师的以身作则示范作用、创设生动有趣的教学情境、新颖实效的教学方法、教师的评价及语言等
2、指导学生倾听方法，培养学生的倾听能力。
主要有给学生明确倾听目的意义、具体倾听方法的指导及训练等。
数学课程标准中指出：“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。然而会不会倾听，关系到能否与他人交往与对话，能否在对话中生成，在生成中创造，从而获得知识的同时拥有个性的全面发展。由此看来，我们必须在数学课堂教学中循序渐进地培养学生良好的倾听能力。