1、随文识字教学策略
随文识字既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策略，是长春版小学语文教材在编排意图上力图体现的一种教学思想。《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教师在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。
教材中的
2、课文设计的目的是为学生提高学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
在教学中实行“音、形、义三步走”其主要内容是：在初读课文，检查预习阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；在理解课文阶段，主要是了解字义，引导学生利用多种识字方法进行分析记忆字形；在回顾课文，拓展延伸阶段，以字形为主，巩固字音、字义，同时，避免集中写字，将写字的教学任务贯穿在每一节课
3、的教学中。
随文识字具体思路：
1、创设情境，整体感知。（采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣，教师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。）
2、回顾预习，读准课文。
（1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。
（2）同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。
（3）教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。）
3、精读课文，随文识字。
根据课文内容，准确文章主旨，教师在备课时要明确处理课文的思路，一般情况下可以有三种处理课文的思路：一种是
4、按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主旨，适用于文章主旨清晰，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以直接学习课文的重点部分，其它部分根据教学任务可以略讲和不讲；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，使用于总—分—总结构的课文。明确学习课文的大体思路的基础上，明确各部分的识字任务，无论采用怎样的思路来处理课文，都要将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学，具体在学习每一部分时要完成下列任务：
（1）读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种表达自己多课文的理解。
（2）
5、朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来。
（3）语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。
（4）随文识字，在语言环境中学习这一部分中的一类字，主要侧重于一类字，因为二类字主要是让学生掌握生字的读音，因此，在读文过程中已经潜移默化的落实了。
①在语言环境中找出生字（教师用卡片提出或者学生自己找出都可以。）
②交流识字方法（学生根据自己的识字经验，面向全体学生交流自己的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，学生的识字能力的培养应作为教学的重点，学生应该掌握那些识字方法，在后面将单独具体阐释）
③在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上
6、进行扩词训练。
（5）小结这一部分的学习。（重新背诵或朗读一遍课文，进入下一部分的学习，做到有始有终。）
上述5个小环节，可以根据教师的教学设计，可以交叉或者融合进行，但一定要符合学生的认知规律。
文章各部分依照上面的方法依次进行。
4、回顾全文，拓展练习。
（1）通读或者背诵全文，总结全文。（文章所蕴涵的情感态度价值观，可以在学文的过程中随机处理。）
（2）采用多种有趣的方法巩固生字，学习教材中的辅助性读物，读懂即可。
（3）创新性语言训练和思维训练。（因文而宜）
5、写字（每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，也可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂课指导2—3个生字）
（1）整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。
（2）局部观察，在展台上观察生字在虚宫格中，各个笔画的占格位置。
（3）教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。
（4）学生练习，教师巡视指导，要注重双姿的落实。
（5）面向全体点评。
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