关于复习课的讲座华.doc

关于复习课的课型范式讲座
初中英语复习课可分为单元复习课、知识专题复习课和技能专题复习课。
单元复习课重在训练学生熟练运用基础知识，融合已学的主题内容，并结合日常生活情景来提高英语学习的各项技能。它是在单元新授教学结束后，教师针对学生知识技能掌握的缺漏和单元重难点帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，并对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识条理化、系统化，对已学过的内容进行综合、归类、转化和辨别内在的联系，融会贯通所学知识，并在此基础上将知识转化成能力。
四个特征：层次性，拓展性、综合性和实践性。
实施流程：
1.导入话题，激发兴趣；
2.布置任务，复习语言知识游戏复习法，情境复习法）；
3.突出重点，直击考点（归纳法，比较法）；
4.话题拓展，立足输出；
5.综合训练，检验效果；
复习课中口头练习需要有一定的比例。
实施要点：
1.合理设置复习目标
不仅要温故，而且要知新。新不仅包括学生的知识、技能的深化和熟练，还包括学生是否学会合作和探索、学会复习、反思、知识的运用以及思维的深度和广度。
2.精心设计运用语言知识的语境
精心设计运用语言知识的语境帮助学生对所学内容加深理解并从中得到一些规律。
3.合理分配单元复习课的板块内容
a.从复习基础入手，分层次、多角度，循序渐进，从易入难，难易结合，因材施教。要给基础薄弱的学生更多的机会。时间在15-20分钟。
b.拓展部分：是延续了基础部分的一种综合，与考点结合更为紧密。要讲究线索感、自然无痕，可采用2人一组的方式进行，要注意对学生的引导和指导，时间12分钟左右。
c.能力提高部分：超出了单元复习课的内容范畴，可以就地取材，也可以二次开发，设置有一定难度的任务活动。利用小组合作活动减少压力、减缓坡度。对学生的反馈不要只顾及表面，要多注意生成内容的体现。
知识专题复习课
主要特征：
1.以学习者为中心；
2.以学习者的原有知识和能力为重点；
3.以提升学习者运用能力为重点；
4.结构化和情境化兼有的特征；
5.基础性和拓展性兼有的特征。
实施流程：

1.导入概念；
2.强化概念；
3.拓展概念；
4.回归概念。
实施要点：
1.建立全局观念，活化教材；既要考虑到学生的学习现状和进一步学习的可能性，更要考虑到该专题所涉及知识的前后关联以及上下层联系。
2.摸清学生情况，投其所好；
这里学生情况主要是指在课堂的进程中学生对该知识的掌握现状。这样教师就可以为他们设置与其水平相当的问题和情境，而不会脱离实际，造成过难或过易的教学实践，学生能在他们认为安全的心理氛围内进行温习旧知和探究新知。
3.明确学习任务，有的放矢；
在上课之初明确提出学习任务，有助于学生自我检查和对照学习任务达成情况，从而产生一种较为客观的自我评价，有利于学生在课后进行更深入的学习或完善学习情况。
4.讲究控课策略，审时度势；
教师如何使用业已准备的材料和设计的框架流程，根据课堂的实际情况，避免刻板的完成教学步骤，而要根据学生的反映做出适时的调整。
5.鼓励小组合作，共勉共进；
小组合作学习既可以是小组成员共同动手完成一个任务，也可以是进行小组讨论产生一个结论或提出更多问题。
6.提供必要协助，增效减负；
为学生提供学习的脚手架，就像为大海中航行的船只指明方向。但不是直接为学生掌舵。
7.助建知识框架，高屋建瓴；
要让学生获得高屋建瓴的认识，既见树木又见森林。用表格归纳、图是表述等，只要能达到准确记忆和自如应用的目的就行。
8变化运用情境，培养思辨。
在教学过程中要主动为学生提供多样化的例句或情境，为学生设置各种解题小障碍，通过各种活动来帮助学生发现各种情境的关键所在。

技能复习
课型特征：
技能包括听、说、读、写四个方面。这里以阅读理解为重点。
语篇专题复习课的目标：
培养良好的阅读习惯，提升阅读能力，提高解题正确率。
以培养语篇阅读策略和习惯为目的的课型流程：（高中）
1.明确任务；
2.略读训练；
3.文脉梳理；
4.难句分析；
5.检查反馈；
6.模仿训练。
以阅读理解解题策略和习惯养成为目标的课型流程：
1.明确任务；
2.略读训练；
3.尝试解题；
4.扫读训练
5.讨论反思；
6.模仿训练。
建立在学生错误统计分析基础上的阅读复习流程
1.思考与交流；
2.疑难解析；
3.典例归纳；
4.语篇解读；
5.课堂训练。
技能复习课型实施要点：
1.立足分析，明确目标，讲究实效；
分析考试说明，分析历年中考试题，分析学情。目标则分长期和短期，三年、一学期、一节课。
2.依托策略，适当集中，树立信心；
明确的复习主题、适当的课时数量、单位时间的强化。
3.发挥教师的主导作用，创造以学生为主体的课堂；
阅读活动是一个复杂的高级心理活动，要给于学生充分的活动时间，创设多样化的活动形式，促使学生有机会运用反思、类比、联想、迁移等认知策略。如激活→参与→学习→探究→运用。
教师的主导作用体现在：
1.尊重学生的知情权；
2.要让学生领情；
3.使每位学生都能投入；
4.提供必要的、启发性的帮助，尽量避免结论性的东西，把空间留给学生。知道阅读策略和懂得使用阅读策略，后者才是我们需要通过课堂训练所要达到的目标。

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