利用“小组合作”提高课堂效率MicrosoftWord文档.doc

利用“小组合作”提高课堂效率宜城市龙头中学 段小丽语文是一门古老而又年轻的学科。悠久的传统赋予了它相对的稳定性，教学改革又如春风般给它灌注了新的生命力，而这门学科历来被认为内容多、教法多、学法难。为了实现“课改”要求，响应“减负”的号召，语文课堂必须提高课堂教学效率，那么语文教师在教学中应该怎样做呢？首先，课堂教学过程是一个双边的活动过程。在这过程中，教与学是一对矛盾，其中主要的矛盾是学生的学习。只有学生真正学到知识、锻炼了能力，发展了个性，陶冶了情操，教学活动才算成功。课堂教学效率的体现，不在于教师教了多少，而在于学生学到了多少，而学生学到了多少取决于他们对课堂教学的参与热情、主动性，在于积极的思维过程。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习，充分思维，教师的努力才能取得效果，也才能真正实现课堂教学的高效率。影响学生语文成绩提高，能力提升的一个至关重要的因素在于思维。如何在课堂上开启学生思维之门，使不只是尖子生受益，真正达到“把一切知识教给一切人”的目的？一种较优化的教学组织探究性学习正形成一股不可阻挡的势头。探究性学习最基本的形式就是小组合作。传统教学是教师讲、学生听的单向信息传递的封闭式孤立系统，教与学往往处在一种控制与被控制状态。但是，在实际的课堂教学中，学生只凭耳听，一般只接收的信息。传统教师和学生的一问一答，即使回答是正确，但其他学生的语言训练难以提高，这部分学生的收益也未必可观。 小组合作对比传统教学组织形式，有它自身的优势。首先，它符合情感需要。研究表明:同龄的少年儿童间都有种“归属心理”，他们更愿意把自己对问题的看法、主张，向同龄人倾诉。抓住这一点，安排学生进行讨论等合作活动，可以克服部分学生的怕羞心理，诱导他们把自己的看法大胆表述；其次，它符合人类的探求心理的需要。苏霍姆林斯基在这方面有精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”而小组合作讨论满足了个人的这方面需求，它使人人成为学习的主人，使每一位学生的潜能得到充分发挥。小组合作在激活思维方面有它独特的促进作用“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”，这句俗语和民间故事一根筷子和一把筷子都强调了集体智慧的重要性。语文课程标准在课程基本理念里明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在课改的呼唤声中，“小组合作学习”作为一种有效的学习方式，被普遍采用。在小组合作中，学生思维受环境影响，常会碰出绚丽的思想火花，然而又稍纵即逝。伙伴间的合作学习，给学生提供安全、融洽的环境，为积极思维创造条件。讨论不同于交换物品，一个苹果交换一个苹果时，合作学习交换思想，有效的小组活动激活学生思维，可产生的效果。以教学古文为例，以前无论是自己逐字逐句翻译，还是改进教法之后采用的串字教学法，学生学习古文的积极性就是不见提高。尝试小组合作学习，我教学生在个人阅读基础上，两人小组或四人小组进行文言互译，文言互背，文意讨论等活动，课堂上学生的主动性和积极性明显高涨。有时，为了一个词句的解释或一个问题的答案还会各持己见，据理力争。敢于表达己见，并且能够进行求异思辩，学生的思维发展开始走上良性发展轨道。当然，课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，努力使课堂充满活力，这样才能让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。