新课改下课堂教学的反思.doc

新 课 改 下 课 堂 教 学的 反 思
——小组合作下的几点思考

[摘要]：新课改要弄出有效的“合作学习”，我认为要考虑下面两个问题：一、分小组学习不一定就是有效合作学习；二、教师在合作学习中扮演的角色。
[关键词]：合作学习、小组讨论、互补
新一轮的课改正在如火如荼地进行着大胆的尝试与探讨，我校广大教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索改革。教师的教育观念，教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化，学生综合素质有了明显提高。学生交流表达能力、质疑创新能力、动手实践能力提高了。课堂氛围活跃、热闹，学习气氛更浓，学习主动性强。随着课改的深入，在实践过程中也出现了一些问题：一些教师过分担心教学质量“穿新鞋，走老路”，课改力度和决心不大，课堂气氛空前活跃，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成，收效甚微。部分学生学习热情不能持久，甚至出现了严重的两级分化等。因此作为一名长期从事一线教育的实践者，重新审视过去和现在进行的教育行为，就课改中小组合作学习，谈谈我粗浅的看法。
在课改中，老师们在新课改的集中表现就是采用分组的方式让学生讨论、合作以达到学习的目的。从表面上看，形势一片大好，师生热情高涨，课堂气氛很是活跃。但是从实际效果来看，并非都尽人意。有的课堂气氛非常活跃，学生各抒己见，在比较中得到统一，在探讨中解决问题，确实提高了教学质量。但有的课堂就是另一番景象了，课堂也活跃，学生在干什么呢？有的小组长只顾高谈阔论将自己的想法强给别人，组员在一旁附合；有的小组则将任务推来推去，让时间在你推我我让你中流走；有的甚至另辟小天地，拉起了呱，完全脱离了课堂，脱离了老师布置的任务。讨论结束活动也结束了，很多任务的解决以不深不透告终。最终测试结果学生什么也没掌握，白忙活的一节课。出现这种现象，我认为主要原因在于老师没有真正领会了合作学习的真正的含义，操作不当，因此在课堂上也就得不到有效的“合作学习”。要搞出有效的“合作学习”，我认为要考虑清楚以下几个问题。
一、分小组学习不一定就是有效的合作学习
有些教师认为，把学生分出若干小组，组内成员坐在一起共同学习就是合作学习。其实成功的合作小组应该是“互补”的，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面都要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补，互相学习，互相帮助。小组内成员各具特色，要使小组成员不会无所事事，就必须根据学生的特点使其承担不同的角色如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用。因此，小组内的任务分配要明确，组员的任务要互补。另外，教师不宜过于频繁地更改分组，这样有利于学习效率的提升，也有利于小组深层次合作关系的建立。再次合作学习不能变成“小权威”学生的表演场，教师应该帮助学生树立一种观念：合作学习中，大家是平等的，大家都需要相互尊重。合作学习不仅仅是好学生对差生的讲解，也要倾听那些学生成绩差的同学的意见。合作要想取得更大的效益，离不开每个参与者真正参与到合作中来，积极表达一仅仅包括自己的疑问，还包括自己的发现与心得，甚至可以仅仅是一种猜测，并从中收获信心和乐趣。因此教师需要让学生学会互相尊重，并多鼓励那些学习中较为吃力的学生，让他们先说出最容易的解题策略，使他们体验成功的快乐，让每一位小组成员都带着独立的思想进行讨论、交流。
二、教师在合作学习中扮演什么角色
首先小组合作学习要求我们在备课时要深入研究教材，精心做好教学设计。合作学习的内容要难易适度，有一定探究和讨论价值，多数小组在合作学习中能够完成。难度过大，许多学生会失去信心，只等老师来解答，这样一来教师又唱起了独角戏，课堂乏味不说，合作学习就失去了本身的意义。另外在小组合作前，教师讲述的量要适当，不宜太多，抓住学生在学习中需要记住或掌握的重要内容来讲。既提高效率、缩短了时间，又避免教师成为课堂的主角。而且教师要学生进行教育，使他们认识到合作是一种需要，一种快乐：告诉他们“教学相长”的道理，帮助他人不但可以获得同学的尊重，而且对自己的学习也是一种体验，还可以通过合作检验自己的不足。
其次小组合作时教师的任务更为重要。首先应该是一个指导者。除了要为学生营造一种愉快的合作学习环境，还要随时观察学生小组活动情况，督促学生学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时指导，调控学习任务，督促学习尽快完成学习任务。特别加强对弱势学生的指导与帮助。因为在合作学习中优生往往有更多的表现机会；他们承担的任务相对较多、发言获得成功的机会也多，弱势学生恰恰相反，所以他们更应该受到特别关注。其次教师应该是一个学生最信任的评价者。有效的合作学习应该做到自评，小组互评，教师评价相结合。学生自评是对自己的总结与反思，也是学生主体性发挥的具体体现，小组是学习的主体，自然也是评价的主体。评价可以是对组内整体评价，对组内成员的评价以及对其他组的评价。教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局，评价的作用是巨大的。因此，三者的评价构成了合作学习的多元评价体系。
总之，我们的小组合作学习尚处于初级阶段，还有许多方方面面的问题等待我们去探讨，去发现、去研究，让我们齐心协力把小组合作学习用得更透彻，更完备，更有效果。
学无止境，教也无止境。反思新课改中的课程教学，我们任重而道远……