1、背景文化成就精彩课堂
从事小学语文教学已有十多年了，我深深地体会到了在教学中有机地渗透课文的背景教育，对语文教学起到了意想不到的作用。尽管背景介绍占用了一定的教学时间，但我一直认为这是“磨刀不误砍柴功”。
文章是社会生活在作者头脑中的反映。一篇文章，包含着作者对一定时期的社会生活进行观察、研究和剖析，其中也包含着作者对这些生活的态度和评价，这些就是课文的背景知识。因而背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。在教学中适当补充背景资料，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，
2、可促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地，些对于学生正确理解文章的思想、内容，把握作者的写作意图和思想倾向，乃至对某些重点句、疑难句的理解，都有不可忽视的作用。因此我在教学中有机地渗透文章背景知识，有了如下体会：
一、走进文本，引起共鸣。
有些文章由于写作年代较早，文章所表达的思想感情学生已无法真正体会了，这就需要老师通过背景资料的介绍帮助学生走进文本，与作者产生共鸣，才能真正理解文章思想。如，我最近教学的人教版第九册《开国大典》这篇课文。当我与孩子们学到了工人早早地赶来，一下火车就直奔会场；农民是摸着黑起床也早早地赶来这部分的内容时，有的学生十分不理解，他们认为：典礼下午三点才开始
3、工人、农民们虽然心情激动、迫切想参加这次盛典，也没必要这么早来受罪啊。此时，我适时地给学生们讲述了解放前，我国的工人农民在反动派的黑暗统治下，过着的悲惨生活及毛主席领导的革命队伍是怎样推翻反动统治的…通过我的一番深情的讲述，学生们慢慢进入了情境，理解了作者笔下这些人物的行为，同时也理解了他们的感情。此时有位学生站起来告诉了我：“老师，我明白了，开国大典对工人、农民而言是十分重要的，那是他们命运的转折点，是中国人的前途和希望！”我听了很欣慰，因为学生已经真正走进了文本，已经开始与人物对话了。虽然我花了足足半节课的时间介绍了时代背景，但接下来的教学却异常顺利，通过了朗读教学，学生们对群众队伍爱戴
4、毛主席、信赖热爱人民军队的感情轻而易举地就理解了。
二、渲染气氛，找准基调
文章不是死物，它是有感情的，或喜悦，或悲伤，或沉痛…这就需要教师帮助学生们定调了。一篇沉痛的文章，学生们在课堂上嘻嘻哈哈，我们怎能指望他们对文章有多深入地理解呢？像这样的文章，在教学时更需要背景文化的支持了。如在教学《十里长街送总理》时，课前我就布置学生收集有关周恩来总理的资料，教学前我让学生交流并发表看法。这样一来 ，周总理的伟大形象已经深深植入学生们的心田。此时我再通过讲述，告诉同学们，就是这样的一位总理他离我们远去了，适时地把学生带进了情境。同时我还借助多媒体课件播放了当时举国上下哀悼总理的场景，并讲述联
5、合国降半旗致哀的事。在我的讲述中，在活生生的画面中，我看到学生们落泪了，有几个女生甚至呜呜地哭出声来…学生们的情感被调动了，感情基调找准了，理解起课文来又有何难？
三、推波助澜，升华情感
有些文章，不同年代的人来读，体会就完全不一样了。前年在教学《第一场雪》时，我又一次深深感受到了背景知识的重要性。《第一场雪》学生初读时都认为这是一篇写得很美的文章，当成了写景的美文在欣赏，大家都以为作者是因为雪景美、雪的作用大而爱雪，心情才高兴的。在学完了全文之后，我又一次巧妙地把学生引进了作者当时的写作背景，告诉学生作者写此文时是在三年自然灾害时期，当时粮食欠收，人们生活困难。此时见到了这么大的雪，
6、作者是希望这场大雪能给庄稼带来丰收，能给人们带来好运…走进了文章的背后学生们的认识得到了提升，他们此刻真正明白了作者的心情为何如此喜悦，为何一场常见的大雪在作者的眼中格外美丽了!
在教学毛泽东的《七律﹒长征》时，我又一次把学生们带进了那烽火连天的年代，我告诉了他们红军过草地、爬雪山时的艰辛；告诉了他们“巧渡金沙江”的辉煌、“四渡赤水”的机智、“飞夺泸定桥”的惊心动魄…在这样的背景文化的熏陶下，学生们不仅学得津津有味，而且学得轻轻松松。红军不怕难的革命乐观主义，英勇顽强的英雄气概，学生们已经深有体会了。
总之，我认为在语文课堂教学中有机地渗透文章的背景知识，不仅能很好地调动学生的积极性，而且有助于提高学生的认识，能更好地理解文章的内容体会文章的思想。在教学中不要照本宣科，大胆地把背景文化引进课堂，一堂精彩的课将与您不期而遇。
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