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我眼中的优质课
担任小学语文教师已经十几年了，我感触到：一堂优质课的评价标准应该根据学生的反应来确定。如果一堂课优劣的评价，不考虑学生参与的因素，那就是无根之木，无源之水。
记得在上苏教版的《爱如茉莉》这课时。其中的一个教学环节给我留下了深刻的印象。当学生对文章有了深刻的感悟之后，一个学生说：“妈妈养了茉莉，我就说爱如茉莉。妈妈养了月季，我就说爱如月季，什么花并不重要，主要的是爱。”我赞赏地说：“老师昨天上网查了一篇文章，叫《爱如百合》，跟这篇文章写得一模一样，所以你的见解很重要。那么你认为爱如什么呢？写一句话表达。”那位学生说：“爱如丁香，清新淡雅，就像老师对我们。”我觉得这个环节成功之处在于：在学生对文章的内涵领悟的似懂非懂时，我对孩子进行了肯定，并及时提升，使他们领悟了爱的真谛，感悟出了自己心中的爱。当时，听了孩子的回答，我的眼睛湿润了，是发自内心的感动。在那一瞬间，我和学生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度；都是出自内心真实的感受，没有矫揉造作，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，只有真诚的教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和亲和力。
新课改中，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。因此，教学要精心准备。包括对提问哪些问题，在如何提问、提问哪些学生、学生可能回答的情况及处理办法都有明确的通盘设计。其次，要注意细节，它往往反映教师的教学水平，折射着教师的思想，表现教师的教学风格。再次，遵循五条程序原则：课堂上应提出有争议的问题；教师应秉持中立原则；教学的主要方式应是讨论而不是讲授；教师要保护不同观点；对课堂学习的质量和标准承担责任。
在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。学生经过思考后，心中有了想法，知道该说什么，自然会积极参与到合作学习中去。
一次成功地教学在情境设计、内容呈现、以及评价反馈等方面应该体现以下原则：要给学生一个“情感的课堂”；要给学生一个“交流的课堂”；要给学生一个“开放的课堂”。