突破四个环节实现课堂高效.doc

突破四个环节，实现课堂高效
------韩教授“先学后导”学习心得
固关民族小学 闫胜利 史雯
在县教育体育局的正确领导下，在县教研室的科学指导下，我县中小学掀起了学习韩立福教授“先学后导——问题评价”高效课堂教研教改实验高潮。我校也于2010年9月，在五六年级开展这项教改实验，并取得了一定的成绩。很荣幸，我作为六年级语文老师，也成了一名项目实验老师。在实验过程中，教研室老师多次来我校听课指导，使我受益匪浅。同时，我也不断学习相关理论知识，不断探索，自己在这次实验中也得到了提高。因此，借这次高效课堂大讨论之际，我也谈谈自己的学习心得，期望各位同行提出宝贵意见。
我觉得，这种模式下的教学必须突破四个环节：三单的设计（问题导读——评价单，问题生成——评价单，问题训练——评价单。）；指导学生自主性学习；指导学术助理组织汇报；激发学困生的参与热情。只有突破这四个环节才能实现课堂的真正高效。
一． 设计好三单是首要环节：
我们只有科学、准确的设计好三单，才能指导学生有效地自主学习，讨论交流。问题导读——评价单的设计要体现全面性，基础性，教师设计时要考虑到不同层次的学生。学生通过自主完成问题导读——评价单，能初步理解知识，掌握好基础知识，并能体会到获得真知的喜悦，激发学生质疑再探究的欲望。问题生成——评价单的设计要体现深度性和广度性，能满足不同程度学生的思维空间同时问题的生成，教师要充分了解学生在预习中的疑惑，提炼共性问题，要突出共性与精辟性，以保证学生在单位时间内完有效果地完成，拓展学生思维空间。问题训练——评价单的设计要体现巩固性和延伸性，学生通过问题训练单的完成，及巩固强化了基础性知识，又能使学生自我小结学习中的感悟及收获。
二，指导学生自主性学习是高效课堂的关键环节：
在课堂教学中要体现学生为主体，就必须给学生多一点思考时间；多一点动手操作的机会；多给一点自信；多一些表现自我的机会。让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。因此我们要努力改变课堂教学结构，使素质教育落实到课堂教学的全过程，使学生从“学会”到“会学”的角色转变。那么哪些课堂教学结构适合学生的自主学习呢？
⑴、创设学生自主学习的环境氛围。
给予学生一定的时间、空间自主发展，如果没有和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，学生厌学、怕学，课堂上不敢发言，又如何自主发展呢？如果没有充足的时间让学生独立思考，学生有拿什么来汇报呢？因此，在课堂教学中教师必须提供学生有利自主学习环境。
⑵、提供材料，创设自主学习条件
课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”因此前面提到的三单设计，相关课件情景及各种资料、学具教具的课前准备要充分，为学生自主学习提供好物质条件保障。
⑶、教师要拓展时空，正确巡视指导，为学生提供自主探索的机会。
课堂教学效率的优质、高效，离不开全体学生的积极参与。教师要努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的时间与空间，并且做到“学生能自己解决的，教师不演示；学生能自己思考的，教师不暗示；学生能自己评价的，教师不表示”。使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
三，指导学术助理组织汇报，培养优秀的小老师是教师角色转变的体现环节。
教育的目的是培养学生，提高学生的综合能力，所以学生才是课堂的主角，教师一定要当好这个导演，要恰到好处的指导，并为学生自主学习搞好服务工作。那么怎样培养一名优秀的小老师呢？首先，要选择班上学习、纪律等各方面带头的，语言表达能力强的学生做学术助理。其次教师要加强指导，既要在课堂指导，又要在课后指导，不仅从方法上指导，还要从信心上指导。
四，用赏识与宽容调动学困生学习的积极性，是高效课堂的实质性环节。
在我们刚接触这种教学模式时，可能觉得这种模式只有利于学优生，会使学困生越来越差。通过一年多的实践教学，我发现这样的认识是极其错误的。只要教师驾驭这种课堂模式的能力娴熟了，学生适应并喜欢上了这种模式，不仅使学优生提高了，而且还会使学困生得到进步，这也正好解决我们扶优转差的教育问题。学困生的形成除了知识上的脱节外，更重要的是其自身性格，自信心的原因。因此教学中，教师要有耐心和爱心，用赏识与宽容调动学困生学习的积极性，注意教育的方式方法。
⑴时刻注意学困生的学习动态。由于长期学习基础比较差，知识点跟不上，学习起来吃力，再加上成绩不理想，继而丧失自信心，放弃学习，养成上课精力不集中，不积极思考的不良学习习惯。因此教学中，老师要时刻关注他们的学习状态，并及时提，重点指导、鼓励。
⑵、发挥小组的力量，让学习小组成员互相鼓励，先让学困生在组内积极思考，担任角色。如果学困生没有勇气汇报自己的见解时，可让组内成员代为汇报，教师及时肯定其闪光点。这样久而久之，学困生的自信心就会树立起来，他们就会自觉地思考、讨论交流，积极汇报。
总之，教师要对“学困生”多赏识与鼓励，多创造学习的条件，多为他们设计一些可以达到的目标，让他们有更多表现的机会享受更多成功的喜悦，这样才是教育要以人为本的有力体现。只有对学生高度负责的责任感和事业心，更多地去发现、欣赏、肯定和鼓励，才能使“学困生”得到真正的转变。