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信息技术与初中物理课程整合的策略研究
    信息技术在课堂教学中的应用已经被广大物理教师所接受，但应用的形式过于单一，根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，信息技术与学科课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。因此，信息技术与物理学科整合的关键就是如何有效地应用信息技术的优势更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神和实践能力。
     通过实践，我把信息技术在物理学习中的应用初步划分了四种工具形式：
一、演示型工具
     虽然这是现代信息技术用于课堂教学的最初表现形式，学生在学习过程中仍处于被动地位，但是在实际的课堂教学中是完全必要的。尽管我们提倡探究学习、发现学习，教师的讲解也是不能全盘否定的，学生在学习过程中并不总是处于主动的发现地位，有些知识还得通过接受式学习获得。
    例如，在学习《眼睛》时，利用计算机课件提供的模拟环境，让学生感受晶状体调节的功能。利用眼睛视物原理的动画图像，将春华秋实集眼睛看物体与凸透镜成像进行类比。另外，在配镜环节实验探究只能获取一个粗略的认识，而通过互动课件的模拟配镜，可清晰地观察放入不同的透镜光路发生变化的动态过程。当然，教师在设计教学过程时，应该制作或选择优秀的适合的教学软件，让学生在学习时，甚至在看、听时有兴趣，接受到的信息是通过其他媒体难以在课堂上传输的。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单地代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，甚至为应试教育服务，使用就毫无意义了
二、探究发现的工具
    所谓探究发现的工具就是给学生提供一些有意义的实验或价值的线索，让其运用各种手段和方法得出有意义或有价值的结论。在探索过程中，学生根据某项“探究”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。
    例如，学生利用计算机的数据采集功能，采集实验过程中产生的各种数据，从而得到一组原始的信息。通过对这些信息的分析、处理、归类、归纳，设法从中寻找和发现其内在的联系，最后得出一定结论。“晶体的熔点和凝固点”是初中物理教学中利用“图像”的教学之一，可分为两个课时，第一课时进行学生分组实验，观察现象记录数据，第二课时利用已制作的“数据和图像”课件，让学生运用信息技术输入自己实验中记录的温度随时间变化的多组数据；观察微机绘制出来的熔化图象。两个课时的教学，让学生经历了观察——记录——输入——绘制——分析的全过程。而对晶体熔化和凝固的实验数据分析，又引发了学生对整个物理现象过程的具体分析。
三、合作交流的工具
   合作交流方式的特点是：互教互学，合作教育。现代信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。
    信息技术的信息传递具有超时空、快速、隐蔽、灵活、多向等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性地交流。而且信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。也可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作。
    例如，在自主学习之后，学生可通过局域网进行交流。这种学习方式充分调动了学生探求知识的主动性和积极性，使他们的学习始终在轻松愉快的气氛中进行，也给他们充分展示自我提供了广阔的舞台，无论是哪一位学生有问题或新奇的想法就立即发表，其他学生也会争先恐后地加入讨论。这有利于学生求新立异主运用信息技术创新物理教学动探索，有利于学生独立思考能力的养成以及发散思维能力的培养。学生们通过对问题的讨论还将不断加深对问题的理解和把握，通过比较不同人之间的观点，吸收别人的优点，增长自己的知识。而且发言的记录，计算机自动记录，自动存储，丢失率为。
    教师可以通过教学网络系统的监控功能监看每一位同学的屏幕，也可以向全体学生发布意见，以控制学生讨论交流的自由度，避免偏离教学目标或迷航。还可以直接走到学生中问参与引导各组的讨论研究，甚至还可以直接通过网络对话的功能，单独与每一位同学联系，通过种种手段可以掌握学生的学习动态。如果学生在平时的学习过程中遇到一些困难而一时又找不到教师，可以在网上提出来，教师定时上网给予解答，如果其他学生看到了也可以回答，从而弥补了大班教学因时间和空间限制带来的弊端，实现师生在时间和空问差异上的交流和沟通，真正达到了面向全体学生的教学目的。
四、练习反馈工具
    信息技术的引入减少了学生信息反馈的环节，缩短了反馈时间，减少了教师的工作强度，提供了更多的反馈方式，可以实现对反馈信息的及时处理和综合性分析，提高师生之间评价与反馈的质量与效率，为教学提供更具科学性的依据。
    比如，教师课前设置一些标准化试题，随时随地检测学生的学习情况。在实验探究结束后，学生利用多媒体计算机提供的交互式学习环境，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的练习。教师利用局域网及时统计分析学生的答题情况，以便对教学效果加以及时掌控，从而及时调整教学方向和重点，获得最佳的效益。
    为了让每个层次的学生都获得成功感，测试题可分为四个层次：第一，基础题，主要按《教学大纲》要求设计；第二，提高题，在达标的基础上增加了分析层面的学习和变式练习；第三，优胜级，增加新旧知识联系的综合层次练习；第四，欣赏级，提供与学习内容有关的竞赛试题的分析与解答。
    通过以上实例可看出，在物理教学中信息技术不仅是教师传授知识的教具和助手，也是学生获取知识的学具和学伴、研究问题的工具和导师。