在实验教学中培养合作意识.doc

在实验教学中培养合作意识
付湾小学 周龙华
“学会共同生活”是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书中提出的教育的支柱之一。“学会共同生活”就是培养孩子在人际交往活动中能与他人合作和共处。小学自然的实验教学是培养学生观察能力、实验能力、动手能力和创造能力的有效手段，同时也培养儿童合作意识的土壤。因为自然课中的大量观察、实验，多是以小组形式进行，这样增多了学生讨论、交流和操作的时间，使学生讨论、交流和操作的时间，使学生的活动依靠团队合作进行。在每个团队中有的同学思维敏捷，有的同学语言表达力强，有的同学操作技术过硬，互相帮助，学会合作。特别是一些复杂的实验，需要多人参与，更适于培养合作意识。
我主要从以下两方面对学生进行合作意识的培养：
一. 创设合作氛围
环境造就人，氛围影响人。在实验教学中我时常发现：有的同学只是自己做实验，不让别人动手；有的同学为了显示自己，对别人指手划脚本；也有的同学只看别人做实验，自己不动手；汇报现象时，有的同学漠不关心，从不张口；而有的同学对出错的同学讽刺挖苦……我认为创设合作氛围是培养学生合作首要任务。
1. 讲解事例，认识合作
即向学生讲当代社会绝大多数的发明、创造都是群体攻关的产物，是集体智慧的结晶。如诺贝尔奖颁发以来的75年中，在286位获奖者中，2/3的科学家是与他人合作而获奖的。我国“两弹一星”等的试验、发射成功更是许多科学家合作的结果。
2.组组竞争，激励合作
我采用小组之间的竞争机制。即实验前提出探索目标后，激励学生：盾哪组相互配合得好，最先找到实验方法，观察到实验现象，得出实验结果，及时给予精神奖励，如发小红花或多记分，最后请领先的小组介绍经验，取得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的敏捷，而主要是大家合作的结果。使学生体会到:每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与否，认识到每个人都要为小组的成功尽力。合作氛围的形成使那些忽视集体荣誉、责任感不强的同学，意识到自己是集体的一员，也要为集体效力才对。
1.创造时机，增加合作
教师有意识地为学生创造合作的时机。如学习《压缩空气》一课当观察“水火箭”表演时，我有意请一名学生来完成。这一实验既要按紧打气筒的嘴与可乐瓶的接触处，同时又要不停地向瓶内打气。只见一同学左手本已接触处严密，可右手刚要拿起打气筒，接触处就不严密了，几次实验都不成功。连续3名同学单独实验，都失败了。这时我提议“两人合作”，两名同学一试即成功。借机我问同学：“你除了观察到‘火箭上天’，还学到什么？”学生纷纷谈到：成功离不开合作。这一做法看似浪费时间，但用心良苦，使学生深深体会到实验中合作的必要性。经过这样的训练，团结向上、乐于合作的氛围逐渐形成。
一.在实验活动中渗透合作意识
团队成员之间的合作体现在团结一心，充分发挥集体的智慧和力量，取得成功；体现在科学的分工，“八仙过海，各显其能”，切实挖掘个人的潜力；体现在互相关心，互相帮助，互相学习，取长补短，共同进步；体现在各抒己见，畅所欲言，在民主、平等的气氛中探讨、研究科学规律；体现在吃苦在前，争挑重担，勇于负责；体现在开展正确的批评与自我批评……这就是合作意识。在实验活动中，我主要采取以下方式渗透合作意识：
1.互看
互看指学生实验时相互观察、相互启迪、相互学习。
如《食物的营养》一课，可在小组内让一位同学演示瘦肉的实验，其他同学观察有什么现象发生。这样其他同学既可观察此同学的现象，可谓“一举两得”。特别是小组内的同学有不同的做法时，通过互相观察来互相补充。如《弹性》一课，同是弹簧，有的拉，有的压；同是海绵，有的捏，有的按，有的用橡皮筋捆，学生在互相观察中学会了更多的实验方法，调动了积极性，体会到了互看互学的愉快。由于在观察中可相互补充，汇报时就能加以完善，有且助于调动学生的参与意识与表现欲望，培养学生积极向上的心理素质。
1.互助
这里的互助是指实验操作中和发生困难时的互助。
有的实验比较复杂，这是小组内分工合作的好机会。如研究定滑轮作用的实验，有的同学组装杠杆尺，有的挑选滑轮，有的把线系在测力计上；一位同学把滑轮固定得不牢固，另一位同学立即伸出援助之手，用力拧螺丝；当一名同学慢慢拉测力计时，几个人的头伸过来，读数、记数。同学们紧张有序，团结协作，那些在实验中无动于衷的同学不见了。
有些实验，小组内进行不顺利或失败了或实验结果不理想，这时教师没必要逐个指点，而是充分信任学生，发挥小组互助作用，问题往往就会解决。如研究动滑轮作用的实验，有的组某个同学，由于不理解动滑轮，错误安装了定滑轮，导致实验失败。这时组内的同学做给他看定滑轮与动滑轮的区别，起初失败的同学明白错在何处，及时予以纠正。试想，如果没有互助，这种既组装又研究规律的实验，一个人不知要走多少弯路，甚至少数学习困难的同学，可能花再多的时间也成功不了，从这里可以看出互助对于发明、创造、成功有多么重要。
互助不仅能使实验成功，有时还会有新的发现。如第十册《正电和负电》中要用摩擦方法使物体带电，一位学生在摩擦后，又用手去接触已带电的部位，导致再用玻璃棒靠近小磁针时效果不明显。另一位同学让他再做一次，观察到其中的破绽，问题迅速纠正，实验成功。这位帮助他人的同学有新发现：“为什么用手去触，电就没有了？”大家经过讨论，明白了其中的道理。每每听到实验中传来“成功了，成功了”的话，回头看他们的脸，无不洋溢着合作带来的喜悦。在此过程中学生经历了失败到成功的情感体感，也尝到互助的甜头，意志力得到了培养。
1.互议
互议指学生在实验中互相议论，探讨、研究。
有些探究性问题或实验，光靠学生个人独立解决有困难，这里放在小组内讨论进行效果好。如《物体的热胀冷缩》一课，教师提供了实验材料后，就需要学生依据材料自己设计实验，于是先让学生议一议，有什么好办法，在议论中你一言，我一语相互启迪，相互补充完善，议出最佳和多种实验方案。
当学生掌握了大量的表象材料，科学的结论并不会自然产生，而要通过思维加工，经过研究、讨论才能得出。教师引导学生把在探究活动中所获得的感性认识用自己的语言表达出来，在放手议论中使思想得到交流，互相启发。在议论中将获得的表象材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理，把感性认识上升到理性认识，把每个人的研究所得化为集体财富，而每个人从集体的财富中吸取营养。有时引导学生把议论上升到争论、辩论中来。如《滑轮》一课，学生在研讨阶段将实验结果汇报，出现了两组的结果相矛盾，让他们展开辩论，出示证据，阐明根据，进行认证，学生有道理有据的进行说明，最后得出正确的结论。在此过程中学生的知识不是教师直接给的，而主要是经过自己的分析、理解、“斗争”而来，因此印象深刻。
实践证明，实验教学在培养学生合作意识的过程中，不但充分体现了面向全体学生，充分发挥学生主动性、创造性的教学原则，而且激发了儿童学习自然的兴趣，提高了实验技能，同时在合作中孩子们丰富了想象，增长了智慧和能力。