1、课堂是学生的 美是生成的
—————《童话中反反复复的情节》教学后记
3月11日至3月14日，我应邀参加了贵州省桐梓县、遵义县、汇川区群文阅读课题的开题仪式，并听了《童话中反反复复的情节》，在此谈一谈在本次活动中的一些感受。
首先要相信学生在阅读中的思考能力。在教学中老师设计了“比较三个童话的结构图，初步认识并列关系的反复情节和递进关系的反复情节”这一教学环节。这个环节对孩子来说难度较大，达成目标存在一定的困难。没想到孩子在发现了“三个故事的反复情节的次数不同；反复的情节存在可以调换和不可以调换两种情况，也就是并列和递进两种关系”这两个我事先预设的知识点以外，还特别地发现了《田鼠太太的
2、项链》是基于田鼠太太的自我炫耀而产生的反复；《城里最漂亮的巨人》是基于巨人乔治的乐于助人而产生的反复；《兔子的名片》是基于兔子的自我保护而产生的反复。孩子的发现一经提出，满座老师无不情不自禁地拍手叫好。可见不是我们的学生不会思考，而是我们的老师没有放手给他们思考的机会。
其次要充分发挥学生在阅读中的同伴协作关系。阅读中，老师发现一个孩子的结构图画得特别好，于是请他把结构图贴在黑板上展示，并给大家讲一讲自己读到的这个故事。结果没有想到这个孩子是个典型的会写不会说的孩子，站在讲台上红着脸，一句话也说不出来。当时整个课堂就呈现了冷堂的情况。这时，我立即就请了另一个和他读同一故事的孩子上来和他合作交
3、流。恰好这个孩子特别的会说，但是结构图画得很复杂，很凌乱，所以当他讲故事的时候，不知不觉就借用同伴的结构图了。而那个害羞木讷的同伴也在后面不断地对他的搭档进行提醒、补充，把他们的合作发挥到了极致。当课堂再次出现同伴合作交流的时候，他们俩又不约而同地走到了一起，当时孩子还大方地说了一句“还是熟悉的味道好啊！”让全体师生都开怀大笑！也许这两个孩子，他们从前根本不可能合作，一个是自信满满，很有点目空一切的感觉；一个是自惭形秽，自感难登大雅之堂。但是通过这次合作，他们能够彼此配合得相当默契，并且彼此多了几分理解和尊重。因此，他们的合作中，不但在知识，技能的培养中达到了共赢，而且对两个孩子的性格，合作意
4、识的培养也达到了潜移默化的效果。再反思我们平常教学中那么多的小组合作，同桌交流之类的，有多少的华而不实，不切实际！
第三要充分尊重孩子的自我意识。交流中，当一个孩子不由自主地借助别人的结构图来讲故事的时候老师追问了一句“你为什么不看自己的结构图而要借用别人的呢？”其实我的目的无非是让孩子承认两个结构图的设计存在的显著的差距。但是孩子的回答实在出人意料，他说“也许他的结构图要好那么一点点儿”。听了这句话，我明白我问这句话实在是多余，其实这两个结构图的优劣，通过展示，大家已经一目了然。我又何必多此一举，非要分个先后优劣呢？非得让处于劣势的一方说个自愧不如，肯定会给我们的和谐课堂引发出一丝不和谐的气氛来！所以我赶紧刹车，点了一句“那么让我们在接下来的交流中去发现别人的更多值得我们学习的也许吧！”说到这里，师生们都会心地笑成一片，课堂气氛自然就轻松融洽了。
这次活动让我深切地感受到，在教学环节的设计中，教师主导作用的体现必须要少而精，一定要把大量的时间交给学生自主地学习、交流，只有他们在充分的自主学习的过程中迸发出的火花，才是我们教学追求的最高境界——课堂自然生成的，值得回味无穷的美！
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