以生为本 真实探究.doc

《昼夜交替现象》一课是教科版《科学》教材五年级下册第五单元的第一课时。昼夜交替现象是一种自然现象，师生再也熟悉不过了，可是学生知其然而不知其所以然。本节内容就为学生提供了值得探究的课题。在进行教学设时，遵循了“以探究为核心”的新课程理念，教学中着力去培养学生的科学探究的能力，目的是为让学生在科学探究过程中受到科学素养的教育。《昼夜交替现象》一节内容要求学生要大胆猜测，并且通过实验验证其猜测全过程。所以教学中要特别注重学生过程与方法、情感与态度价值观的深入挖掘，通过师与生、生与生的情感交流，达到科学与人文的有机结合。为此，我确定了如下三维教学目标： 

一、科学概念

1．知道昼夜交替现象有多种可能的解释；

2．初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

二、过程与方法

1．能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；

2．认真参与模拟实验和运用实验搜集证据；

3．根据实验的情况修正自己的解释。

三、情感态度价值观

1．认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2．认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。

3．培养主动探究、敢于质疑、积极合作的科学学习态度。

在整个教学过程我感受到科学课堂的魅力。

1．一定要解放学生的大脑

我上这一节内容前一直担心学生关于“为什么会出现昼夜交替现象”的猜测会照本宣科，因为课堂已出现了4种猜测，当时的计划把这四种假设先写在卡片条上，同时可能学生会想到的解释也写在卡片条上，到时上课时当时猜测不到时一一呈现在黑板上。后来想到苏霍姆林斯基的一句：解放学生的大脑。于是，我改变了原来的做法，而是让学生大胆的猜测，也不提示说课本上已有四种假设。小学生的想象力是丰富的，学生小组讨论的过程中异常激烈，只是对个别小组没有头绪时简单做个提示，每个我准备了四张卡片条，没有想到大部分小组作出了四种假设，后来让学生汇报时只是把不同的假设在黑板上展示，最终得出了9种不同的猜测结果。看到学生最后能得出这么多的猜测真的出乎我的意料。所以，科学课堂要相信学生的能力，把思维的权力交回给学生，这样才是发展学生的思维。

2．科学方法和技能的培养非常重要

《昼夜交替现象》一节内容，我设计了一份科学记录表引领学生去探究解释昼夜交替现象。记录表中内容含有：（1）我们的猜测 （2）实验材料（3）操作方法（4）实验结论 （5）我们又发现了什么？ 这自然而然地把学生引入到科学探究的氛围中来，同时，还有意识的让学生知识科学探究的方法“发现问题──提出假设──实验验证──结论──分析”这一过程。科学的学习就是不断的发现问题、不断能提出解决问题的方法去解决问题。

3．应重视学生语言表达能力的培养

语言是思维的外壳。也许你会认为训练语言表达，是语文老师的事情，这样就是真是大错了。其实小学科学课标准里也提出：学生要学生表达。所以科学课堂中老师对学生的语言表达能力的培养同样重要。这一节课上，我让学生以小组的形式展示小组成果，其中要求一位学生进行对实验过程的解说，需要介绍我们的猜测、实验材料、操作方法、实验结论等，这一环节就是培养学生的表达能力，实际整个过程就是一个完整的科学探究的过程，如果学生能够表达清楚，就表明他的思维也是清晰的。上台展示的小组，有的讲得挺好，可有的感觉吞吞吐吐，所以，对于学生的表达还需要我持续的培养。

4．重视合作，以合作育智，促进交流

现代科学教育改变了传统的教学方法，特别强调科学与人文的有机结合。小组合作是目前教学最常用的方法之一，当今社会需要会合作的人，科学课程一直强调培养学生的科学素养，合作精神就是科学素养内涵之一。我设计的本节课，整个科学探究的模式基本是小组合作完成的，从猜测到设计实验，再到实验验证，最后实验结果的分析，都是小组经过交流、合作完成的，体现了科学素养培养的本质。小组内通过交流，学生会影响学生，学生也会不断地修正自己的解释，还可以通过小组的交流获得更多的信息。实验过程的分工合作，还体验到合作的重要性。长期这样的情感交流中，拉近了学生之间的距离，对学生科学素养的形成会产生正强化的效果。

教学始终是一门遗憾的艺术，通过几次上课，也存在着一些问题，比如在模拟实验过程中，实验的多样性，导致一部分学生会对其它小组的实验感兴趣，进而放弃了自己的研究的问题和实验方式，在实验展示过程中，在调动小组之间互评时，还需要直击问题重点和科学用语的规范性。这些问题将在我今后的教学研究中进行进一步的探讨和改进。