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通过有效词汇积累 提高学生英语阅读能力 上海市进才实验中学 赵碧中学英语要立足于素质教育，取得好的教育成效,提升中学生综合素质，必须以“培养学生运用英语能力”为中心，进行“听、说、读、写”综合训练。其中，阅读能力的培养具有重要的地位。 英语课程标准也明确规定要“侧重培养学生的阅读能力”。 阅读是理解和吸收英语语言材料、增加语言知识的最重要手段。它是获取信息，发展智力和情感的重要途径。而且阅读能力的提高能为口语能力与写作能力的发展打下良好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。但是在教学实践中，我们经常会碰到虽然教师和学生在阅读方面花费了大量的时间和精力，而结果却往往不尽如人意的情况。其中，诚然有缺乏阅读方法和技巧所导致的结果，但很大层面还是和学生的词汇量不足息息相关。所以，本人认为进行有效的词汇积累对于提高中学生的阅读能力有积极的作用。 语言学家Wilking说: Without grammar, very little can be conveyed. Without vocabulary, nothing can be conveyed.”词汇是阅读的基础，从某种意义上说，词汇量与阅读能力成正比。我国传统的词汇教学以词义驱动为主，学生往往将学习词汇等同于记忆单词、短语和中文的对应意思。尽管花费了大量精力理解和记忆单词，学生在进行有难度的阅读活动时仍显得力不从心。而且由于在大型考试的阅读环节允许有一定比例的超纲词汇(1%-3%)出现，因此仅仅只是熟记大纲要求的词汇是不够的，学生还应扩充自己的词汇量。而在紧张而忙碌的学习中，需要以正确而有效的方式来进行这种积累。在十多年的教学实践中，本人认为以下方式值得借鉴。一、运用构词法，成串记忆词汇分析词的结构和构成方法有助与学生理解词的结构及其所表述的概念。进而记忆成串的派生词，积累和扩大词汇量。使有限的词汇化为无限的生成词汇的能力。其中常用的有派生法、转化法和合成法。1. 派生法派生词缀和词根结合构成单词的方法叫派生法。通常前缀可变换单词的意义，而后缀即可变换单词的意义，也可改变其词性。如：auto（自动）-automobile（汽车）/autobiography（自传）；1ess（无）careless/homeless/useless.但少数前缀也可起改变单词词性的作用。如：en（使之有）+force（力量n）-enforce（加强v）/en+ableenable（使有能力）。数量繁多的英语单词完全记住是困难的。但短期内掌握这些有限数目的词根词缀则是可能的。掌握之后便可举一反三，“猜”出在阅读语篇中出现的众多生词。2. 合成法一般来说，合成词的各组成部分都是由浅易且常见的单词来充当的，在了解了这些特性后就可以从其各个组成部分推测出此词的基本意义，为我们快速学习词汇创造了条件。如：playground（操场），birthday（生日），bookmark（书签），boyfriend（男朋友）等。3. 转化法 转化法是在不加任何成分、不改变词形的情况下，把单词由一种词类转化为另一词类的方法。如：empty(空的adj)-empty(倒空vt)现代英语正朝着一词多性、一词多义的方向发展，因此我们在学习一个单词的基本用法时，应兼顾它的多种词性及意义，以取得事半功倍的效果。虽然初中词汇量要求较高，学科教学基本要求一书词汇表中包含1648个核心词汇和317个重要词组，但是这些词汇也有不少规律性存在，通常情况下许多单词都是合成、派生等形成。所以，学生在掌握一定的词汇基础上，再遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。二通过联想法，整体提取词汇通过单词的联想、比较、辨析、归纳来记忆单词，在记忆中作为一个整体来储存和提取，使得词汇记忆的效率和质量更高。英语是一种搭配能力很强的语言特别是英语中的一些积极动词，可与不同的介词、副词搭配构成不同的意思。例如look 是英语学习之初就接触到的动词。它有看、看起来等意。该词的搭配能力很强，如：look at，look for，look after，look like，look out，look down on，look up，look forward to。 再有，一些名词也经常和其他词共同构成短语，如：eye- catch ones eye 吸引某人注意/have an eye for something 对某事(某物体)了解得非常清楚/turn a blind eye .熟视无睹/keep an eye on 照看, 密切注视。每当看到这类词就对其搭配进行联想，并弄明白每种搭配的含义和用法。长此以往，必将取得丰硕的回报。三、尝试图文法，联动记忆词汇联动记忆法是结合现代教育心理学、记忆学，将右脑形象学习法运用于英语词汇的学习，以画面、语音、解说等多维信息来刺激学生的大脑，从而达到过目不忘的效果。英语词汇作为拼音文字，传导的是发音信息，主要刺激大脑左半球，也称为单脑文字。而在英语词汇积累的过程中同时传导音、形或意等信息，同时刺激大脑左右两半球，则称为全脑文字。这种对左右脑的联动训练，使得学生的想象力和联想力得到了生动具体的培养和提高，他们自然而然会集中注意力，去观察字母拼写和字义，有效地培养和锻炼了他们的注意力和观察力。例如：牛津7A Santa Claus is coming一课中把和圣诞有关的词汇以英文26个字母排列的先后顺序，配以插图呈现在学生面前。A-angel , Bbell, C-carol, Ddecoration, E- evergreen, F- Father, G- gift, H-holly leaves, J- Jesus, L-light , Mmince pie, N- Noel , P-pudding , R- robin , S-shepherd , T- turkey, U-unwrapped gifts, W- wreath, XXmas , YYule log , Z-zzz。这种将散乱的词汇有规律的排列、集中和精炼的方式，使得学生便于联想和记忆。四、理解文化背景，意会词汇特定含义 教师还应鼓励和组织学生理解与英语文化有关的背景知识，逐步渗透与之关联的词汇。在阅读教学中，老师不仅要注重语言知识的传授，还要适当补充一些相关的文化背景知识，这样既可以激发学生学习英语的兴趣，丰富了他们的文化背景知识，也为涉及到跨文化层面的阅读材料的理解打下坚实的基础，可谓一举两得。如： an apple polisher 拍马屁者。过去美国学生为了讨好老师，把擦得光光亮亮的苹果递给老师，本词组源于此。 You should take much care of him, and hes a real apple polisher. 你可得多留心那小子，他可是个货真价实的马屁精。an Indian giver 送东西给人而日后往回要的人。这一表达法的起源是：在过去，某些印第安部落有送礼必须还礼的习俗。因此，有不少印第安人为了得到新奇的礼物而向白人送礼。后来就把一般给人送礼而指望别人还礼的人都称为“印第安送礼者”。 Toby may have given you these books, but dont start celebrating yet. Hes famous for being a Indian giver. 托比可能送给你这几本书了，但是不要高兴的太早。他送东西又往回要，是出了名的。五关注俚语学习，理解词汇引申含义有的学生虽然记住了大量的单词和短语，也都知道阅读材料中单个单词的含义。但在阅读文章时，依然无法掌握作者的写作意图，最终导致阅读效率低下。这时就应关注地道语言环境中俚语的存在。俚语是很不正式的用语，主要用与口语中，有时限定于某一特定人群，如同龄人、兴趣相同的人或同行中。很多学生经常会发现阅读材料中没有生词但他们却不能理解一些简单词汇或词条的隐含含义。如：cost an arm and a leg 极其昂贵, tighten ones belt 节衣缩食, turn the tables扭转局面, a piece of cake 一块蛋糕（小菜一碟，易事一件）,a turn coat 反穿皮袄的人（叛徒）等。俚语的表达简洁明快，生动形象，已经成为英语阅读材料中不可缺少的一部分。在当下阅读材料越来越贴近社会和生活的背景下，熟悉并背诵一些常见的英语俚语有利于学生更好地理解掌握阅读材料的含义。六、按意群阅读学会猜测词义培养学生在阅读中从词组到词组，句子到句子，意群到意群的阅读，不仅可以在脑海中形成完整的意念，而且还可以加深对文章的理解。与逐字逐句的阅读方式相比，阅读速度会有很大的提高。也可以在对语篇整个语境的完整理解中完成对生词含义的猜测和判断。例如： 我校自编校本教材西方文化节日采撷中Unit 4 Trick-or-treating部分：Trick-or-treating is a customary celebration for children on Halloween. Children go in costume from house to house, asking for treats such as candies or sometimes money, with the question “trick-or treat”. In this custom the child performs some sort of trick, i.e. sings a song or tells a ghost story, to earn their treats.从asking for treats中学生可以确定treats是名词，从下文such as candies or sometimes money中学生就基本能够猜测出treats是这些孩子们所要求获得的“款待”。综上所述，英语阅读能力的培养和提高虽然已成为英语学习中的重点和难点，但是以充足的词汇为根本，丰富的语言文化背景知识为基础，再辅以正确的阅读技巧的情况下，获得高分也并不难。学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的提高更是如此。而词汇作为语言的三大要素之一，对学生阅读能力的帮助和提高更是功勋卓著。在英语课程实施中, 教师应帮助学生有效地使用记忆词汇的策略, 采用科学的途径、提高词汇积累的效率, 并最终帮助他们形成自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。” 英语课程标准刘良善顶尖英语阅读强化训练哈尔滨出版社200107 胡文仲.文化与交际M.北京：外语教学与研究出版社，2004.胡春洞英语阅读论广西教育出版社 七田真超右脑英语学习法南海出版社2009