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新课程下学生质疑能力的培养
明代学者陈献章曾说过：“学起于思，思其于疑”。探求新的知识的开始、探求新的知识的动力就是质疑。求知欲的产生、创造性的出现，往往都是来自于“质疑”，也就是从我们所说的提问题而开始的。培养一个学生的主动质疑能力，是培养学生创新精神的一大重要因素。
学生提出一个问题就是探求新的知识的一个过程，能不能提出精彩的问题体现了学生探求知识的能力。从日常教育教学的各个环节，从课堂内到课堂外，学生们都可以提出各种问题。然而，我们常常会发现，有的一些学生很会提出各种问题，而有的一些学生却一点问题也提不出来，或者就是提的问题总让人觉得“没有什么技术含量”。一个学生的学习水平、学习能力是与平时会不会提出问“有技术含量”的问题紧密相关的。可见，如何培养学生们的提出问题能力，在高中物理教育教学中应该尤其引起重视。
一、学生是否能够提出好的问题的原因通常可能有以下几类情况：
1、基础知识学习得不扎实，而且学习的不深入。有的一些学生学习高中物理时还只能停留在“一知半解”的层次上，对很多物理学的概念、规律没有进行过更加深入的思考也没有进行过透彻的理解，导致没有办法把生活中发现的现象和课本上学习的相关知识联系起来并且提出自己的疑问。象这种情况的学生在课堂学习上往往是没什么问题可以提，或者是只能提出一些很简单、很浅显的小问题。
2、一直以来并没有能够养成比较良好的学习思维习惯。质疑的过程其实就是运用自己创造性思维的一个过程，有的一些学生学习时习惯于接受老师给定的现象和规律，缺乏更多的敏感的洞察力，懒得把日常已有的现象和其他知识相联系起来进行独立思考，所以就总感觉自己提不出什么问题来。
3、个别学生心理因素等方面的原因。比如有些性格内向的学生就往往不习惯于与别的人交流，更害怕提出问题；有些缺乏自信的学生可能就会觉得向老师提问题是比较害羞的事情，他们更多的时候是害怕自己所提问题太过于简单而被其他人嘲笑，所以，虽然自己有问题，但宁愿一直放在心里，不敢向老师甚至不敢向同学提问。
4、教师自身方面的原因。学生们敢不敢向老师提出问题有的时候也是与这个老师个人的性格、品质有关系的。通过简单的调查了解我发现，往往太过于严肃的老师会使学生有点望而生畏的感觉，这样会使本来就有一点胆怯的学生更加不敢提问题；有的老师还会对学生提出的所谓“简单问题”表现得不以为然，回答时也有点轻描淡写，常常以为问题这么简单，根本不需要多么详细的讲解，结果导致这样的作法伤了学生的自尊，甚至会使个别学生从此产生了自卑心理，以后可能他就再也不会提问题了。
二、结合以上的原因，我认为可以尝试从以下几个方面来对学生加以培养。
1、鼓励所有学生大胆地提出任何的问题
不管是在课堂上还是在课堂之外，只要是有对生活中的可能关于物理的现象或者作业习题中有问题，都应该引导学生勇敢地提出来。比如说，我在进行选修3-4（人民教育出版社）《光的传播》这一节课时，首先让学生们试着猜想：“光的传播路线是什么样的”、“你在平时能不能看见光在空气中传播”、“想些什么样的办法我们才能观察到光在空气中传播”。对于每一个学生的大胆猜测和主动质疑都要给予积极的肯定，即使有的某些问题可能是错误的，或者提出来的这个问题是比较浅显的，很“低级”的，我们也要好好地“善待”它们，给予积极充分的解答，保护学生的积极性，决对不能冷嘲热讽，这样真的会伤害学生的自尊心。之后，应该让学生知道，提出问题、解决问题是一个人掌握新知识的一条最重要的途径，明确鼓励学生去大胆地表达观点，提出质疑，并且探究出问题的答案。
2、培养学生从日常生活中观察到的的现象里提出问题的能力
日常生活中可以说每时每刻都存在着关于物理学的问题。而且，看似很平常的现象中却常常包涵了很深奥的物理学规律。比方说牛顿，牛顿不就是在观察苹果落地这一现象，并对这一问题进行思考后才发现的万有引力定律吗？万有引力定律的发现，其实就是因为牛顿对自己身边的一个再普通不过的现象观察后，大胆存疑，认真求证，提出问题，进而解决问题的。
我们就应该尝试培养学生这些能力，对于身边的那些看似司空见惯的物理现象，提出为什么会是这样的，而不是那样的？尝试找出其中的物理原因。在具体的教学活动中，一方面我们要培养学生的创造力，另一方面要培养学生的想象力，提出疑问，运用发散的思维方法。在日常物理教学中，着力培养学生想象力的具体方法可以是提出假设，共同设计实验之类。列入可以让学生回忆：在冬天脱衣服有时会有电火花产生；用塑料材质的梳子梳头时，总是发现头发被梳子“吸走”；在冬天，戴眼镜的同学刚走进房间，眼睛上肯定会“起雾”；行驶中的汽车突然紧急刹车，站着的乘客有什么感受……这些都是学生在日常生活中的经历，但是往往并未深究，当我们在课堂上引导学生回忆，或在前面演示出来时，肯定会激发他们的学习兴趣，提出问题，进而对这些问题进行探究，得到阶段性的结论。
3、培养学生的实验能力，从实验中提问
在分实验中，不管是验证还是探究，都有可以让学生从中提出问题的地方，实验中一些看似无关紧要的现象，其实很可能隐藏着重要的物理规律，教师这时候就可以引导学生来提出探究性的问题。
在物理学史上有许多重大的发现，在多年以前某些科学家就已经观察到了类似现象，但是没有重视，没有“刨根问底”所以真理就这么从身边溜走了。而还有许多科学家，之所以为人类的发展做了那么关键性的贡献，往往就是对看似不起眼的细微的实验现象提出了质疑，经过研究之后有了重大的科学发现。当我们做一个探究实验时，如果得到了与预期不一样的结果，这时也不能一味的重做，也可以大胆质疑，思考自己的结果为什么是这样的。这么做可以培养学生的创造性思维，以及提出问题解决问题的能力。课堂上设计的问题要有阶梯型，学生在阶梯性问题的引导下，容易进行深入的思考，得出可靠的结论。也可以使学生的思维更加深入，便于培养学生思维的深度。
在课堂上教师进行观察演示实验时，应积极引导学生观察实验中的怪现象、新现象、小现象，对发现的这些现象勇于提出疑问。如果学生对这个实验比较熟悉，他就可以在实验中找到这些“奇”“新”“小”,这样再提出的问题肯定就更“高级”。
4、培养学生的逆向思维，从反面提问题
突破已有思维定势，从相反的、逆向的角度去考虑问题。在物理学的发展中，许多物理学家在探索科学的过程中逆向的提出问题，往往都有“意外”的伟大发现。比如，法拉第就从电生磁这种对当时来讲很新奇的现象中得到了启发，他从逆向思考并且提出质疑：磁能不能生电？经过十多年的反复实验，终于发现总结出了伟大的电磁感应原理。逆向思维可以改变一个人的思维定势，所以往往更容易引发灵感，从而提出“高级”问题。因而，在教学中就可以着力培养学生的这种逆向能力。在教学的过程中，经常提问学生这个问题如果从反方向思考的话，会有什么不一样的结果，从而使学生养成这种从多种角度思考问题的思维习惯。
提问的过程，其实就是一个主动思维的过程，是发现疑问，提出疑问的过程，也是解决疑问的过程。只要我们积极的去创造、去探索、去想象，我们的灵感之光就会常常闪亮，我们的创造和探究就会更有目的性。现在重视的以学生为本的素质教育不但要重视课本知识的传授，更加需要重视的是学习方法，尤其是要重视学生提出问题能力的培养。只有这样才算是真正的以学生为本，才算是真正的抓住了素质教育的核心，才能真正的提高教学质量，培养出大批社会上需要的高素质的优秀人才。

呼兰一中 物理组
邵士民

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