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小学生朗读能力的困境与出路初探
刘英娟
【内容提要】：在当前小学语文阅读教学中，朗读指导存在着忽视学生实际而随意训练，忽视文本实际而盲目训练和忽视技能指导而无效训练的现象，这也是朗读教学的一大困境。本文就这些现象提出多练读少评价，读正确合文意，作指导授技巧等对策探讨。
【关键词】：朗读能力朗读技巧

　　在小学新课程改革的实践中，我们更多地是在理论的指引下探索，而不是在实践的基础上提升理论。对学生朗读的指导也一样。随着新的教育理念的不断推广，随着自主、合作、探究的学习方式的提倡，随着“学生不是被动接受知识的容器”的呼吁，人们开始选择了“感悟式”朗读，开始追求“个性化”朗读，主张让学生自由读，有个性地读，多层次地读，读出自己的理解，读出自己的感受，甚至在许多老师看来──学生想怎么读，就怎么读。
总观许许多多阅读研讨教学，绝大多数老师不愿走“教给学生朗读技巧”的老路。老师们认为“教给学生朗读技巧”这是让学生被动接受，不能体现出学生为主体，更没有个性化的朗读，不符合新课标精神，于是教学的困境就出现了：
困境一：忽视学生实际，随意训练
　　据了解，现在大部分学生读书的实际情况是读错字、添字落字，不管语意、句意一字一字地顿读，“的、了”轻声词的重读、拖音和不管标点的唱读和念读，更有甚者想怎么读就怎么读等等。针对这些现象，老师是如何展开训练的呢？课堂中，经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等。甚至拔高要求让学生评价。老师问：你觉得他读得怎么样。生：好（或不好）。师追问，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他读出××语气，字音读得很准、没拖音（或不好在没有读出××语气，他哪个字没读出翘舌音或后鼻音等）。这样读了多次，也评价了多次，但学生的朗读水平没有提高。究其原因，这样的朗读训练太随意，没有要求，没有层次，也没什么指导。只是在朗读形式上做做文章，摆摆“花架子”，满眼的“花拳绣腿”，实际上没什么实效。同时，如此的评价也提高不了学生的朗读水平，白白浪费了时间，还把课堂中创设起来的情境破坏了。
困境二：忽视文本实际，盲目训练
　　朗读应正确的表达文本的语意，也就是说要读得正确，把作者写的话的意思正确地转化成有声的语言，这也是朗读最基本的要求。但是，有些教师在指导学生朗读时却忽略了这一点。还美其名曰有个性的朗读。
　　《要下雨了》文中有以下四句话，看似简单，但学生不容易读好，语义表达会不正确。
　　1.燕子说：要下雨了吗？
　　2.小白兔想：是要下雨了吗？
　　3.小鱼也说：要下雨了。
　　4.一只大蚂蚁说：是要下雨了。
　　一位老师在指导学生朗读这四句话时，为了追求个性，学生重音错读：第一句错读成要下雨了，重音“要”，另二句错读成“是要下雨了吗？”重音“下雨”。老师都给予了肯定。其实重音错误，语音表达就不正确了。“要下雨了”重音应是“下雨”，因为这里燕子是回答小白兔的话，小白兔问：“燕子，你为什么飞得这么低呀？”小白兔说了要“下雨了。”“是要下雨了吗？”这是小白兔想的，它听了小燕子的话很纳闷，心想：真的要下雨了吗？重音应落在“是”上，否则语义表达就不正确了。3．4两句也一样。
　　朗读应注意文本的特点，以文本为基础而正确地表达文本的思想感情。然而很多时候的一些做法却不是这样，不管什么样的文本语句，总想一味地夸张、大肆地渲染，总想过分的声情并茂，结果显得矫揉做作，殊不知这样反而不能正确地表达文本原来意思和原有感情。比如课文《两只狮子》中的一句话“狮子妈妈生下了两只小狮子”，有位老师在训练学生朗读时，学生读得很夸张，读得过分欣喜，感情抒发过了火，就这么一句简简单单的语句，听起来让人觉得天下出大事了。其实这是一句很普通的叙述语言，出现在故事的开头第一句，你能从中读出什么微言大义呢？它能有什么含义哲理呢？就算有，也不一定这样读。这样的语句，只要读得正确自然就可以了，用不着语气的夸张，也无需情感的喷发。
　　再如，课文《船过三峡》中的第三小节：“三峡的船好险啊。江水翻卷，旋涡连旋涡，波浪推波浪。大轮船像摇篮，又像竹叶，随着浪花漂，像要碰着山壁。有时，山崖又好像要掉下来……”老师在指导学生朗读这段话时，要求学生读出紧张害怕的心情。于是，学生一脸的惊恐状，语气急促音调高飘，大有大难临头之感觉。然而《船过三峡》是一篇写景文章，作者通过对三峡风光的描写，表达了对大好河山的热爱和赞美之情，字里行间满是作者的喜悦和悠闲。全文的基调应是轻快、愉悦的。作者写三峡的“险”也是带着这种心情写的，朗读的基调也应是轻快、愉悦的。上面这种不顾全文情感基调、贸然断章取义的朗读，就不能正确表达文本的思想感情，读得越多，离正确越远。
困境三：忽视技能指导，无效训练
　　课堂中经常听到老师问学生：“你能读出亲切的语气吗？”“你觉得自己哪里感情不够？”“他读出懒的语气了吗？”等等。那怎样叫做读出懒的语气，怎样又叫做读出“亲切”的语气，学生不知道老师也不知道怎么说。有时老师指名许多位学生读，可总是读得不满意。学生读来读去，教师指这指那，就是不见教师作具体的指导。学生读得都不太令人满意，教师也不会把他认为的正确的读法作示范读一读。折腾了一圈儿，学生仍然没读好，朗读水平原地踏步走，越读越不是滋味，最后只好草草收场。为什么会这样呢？究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说老师没有教会学生朗读的技能。他们还做不到知道什么感情就能够读出什么感情的。其实，要读出“懒”的语气，应做到声带松驰，语速慢，重音突出；读出“亲切”的语气应做到音高适中，不突兀，停顿注意长短有致等。如果老师没有具体地指导学生在轻重、高低、长短等方面练读，他们没有基本的朗读技巧，怎么能读得出来？学生的朗读能力怎么能得到提高？
出路初探：
　　以上三个方面，展露当前朗读教学中存在的困境。提高学生朗读水平的出路在哪儿？我想从以下几个方面来谈谈自己的肤浅的见解：
一、多练读，少评价
　　朗读是传声的艺术，而非评价的艺术。它需营造的是一个以语言为凭借的声音场，从而感染学生的心灵。评价朗读比朗读的难度更高，因为评价不但要判断出某人读得好或不好，还要用语言表达出其好在哪里或不好在哪里。朗读点评能力好的学生，不但自身朗读水平要高，而且语言表达能力也要强。一般情况下，学生连读好都有困难，又该怎样去评别人呢？可见让学生去评价读得怎样，不大符合学生实际，显得有些盲目。从实际情况来看，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤了学生朗读的积极性。而只有在老师的指导下让学生大面积、有层次的练读，学生的朗读水平才能得到提高。
　　怎么练读呢？我的意见是让学生有层次地反复朗读、反复练习。怎么分层次？总体上一是读准读熟练，二是读得自然、有感情。学生读不好，老师多范读，学生多跟读。
　　阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声地朗读。要练好朗读，我想最重要的是老师的范读和学生的跟读。这也是防止唱读的比较有效的办法。语音是“口耳”之学，小孩子的模仿能力非常强，如果老师课文读得很好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气及停顿等方面的错误，掌握朗读技能，学得朗读方法，提高朗读能力。
　　哪些地方特别需要跟读呢？难读的地方要多跟读（长句子、生字多的地方、拗口的地方）；指导有感情朗读时，学生读不好时，要让其多跟读；学生朗读水平较差要让其多跟读。
二、读正确，合文意
　　读正确包括两个方面：一方面指语音的准确，包括轻声、儿化、停顿的正确。这是基础。另一方面是语意的正确表达，具体地说是结合文本，正确地表达文意，正确地表达文本的思想感情。从听觉上来说就是自然、有感情。“自然”就是读得不别扭，尽量是规范的普通话语气，比如轻重词的处理、音调的高低等。这里特别要指出有感情并不是拿腔拿调，而是正确地读出文本的思想感情，读出韵味和美感。针对课文来说，读得自然、有感情，应该是结合文本的特点，符合文本的基调。比方说，《十里长街送总理》的朗读低沉悲伤；《船过三峡》读得轻松愉悦；《寒号鸟》中叙述的语言读得平实朴素，这一文中的对话部分读得天真夸张有童趣。
　　从朗读的本身来说，朗读是对文字作品的再创造，是对文字所承载的作者思想感情的有声还原。作者要表达的思想感情是一定的，读者的朗读由于受时间、空间、阅历等多种因素的限制，也许无法完全达到跟作者的意图一致，但是一定要利用声音的高低、轻重、快慢、缓急等变化形式，利用补白、回想等各种技巧，追求与作者心灵的契合点，达到情感的共鸣。
　　也许，就某一个词，一句话，甚至某一段话，你可能说他的读法是多样的，是可以有多种读法的，这是因为我们还没有从整个语言环境中整体考虑，因为我们的朗读还没有真正走入作者的情感世界。对作者的情感世界把握的越是精确，作品朗读的表现方法就越是单一，当完全贴近作者的心灵的时候，哪怕任何微小的停顿、微小的声音高低变化都会影响表达的效果，从这个角度来说，朗读的指导，不管在什么时候，都不可能是想怎么读就怎么读的。所以说，在朗读指导中，学生读得不正确的地方，语意表述不确切的地方，老师要及时指出来，给予纠正，有难度的地方教师可进行范读让学生跟读等必要的指导。
三、作指导，授技巧
　　朗读能力是一项技能，是一项程序性的知识，它永远离不开一套伴随它的朗读规则，不管怎样的一种朗读教学指导方式如果没有一套合乎规范的、基本的、合理性的朗读规则，学生永远不可能形成真正的朗读技能，朗读的教学就不可能会成功。也就是说要教会学生怎么朗读的技巧。
　　首先教师要努力学习、掌握一定的朗读技巧和方法。我们知道，朗读技能本身蕴含的规则很深，它包括停连、重音、语气、节奏四个方面。就语气来说，它是确定朗读的基调，语气的色彩五彩缤纷。爱的感情一般是“气徐声柔”的，读的时候口腔松宽，气息深长，给人温和感；憎的感情一般是“气足声硬”的，读时口腔紧窄，气息猛塞，给人挤压感；悲的感情一般是“气沉声缓”的，读时口腔如负重，气息如尽竭，造成迟滞感。还有“惧、急、冷、怒”等等感情，朗读时语气都不一样。当然，我们的老师毕竟不是朗诵的专家，我们大部分老师的知识结构和储备中不一定都能有一套正确的、合乎规范的朗读规则，因此，我们教出来的学生总有这样或者那样的缺陷。虽然我们无法解决这个矛盾，甚至长时间内也无法根本解决，但我们要认识到这一点，并多读一些有关朗读的书籍，丰富自己的知识储备，尽可能得心应手的指导学生对各种规则的把握。
　　其次，要教给学生朗读的技巧和方法。也许老师会质疑，指导学生朗读技能，以老师讲授为主学生被动接受，不符合新课标精神。如果是这样理解就错了，虽然新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但并不摒弃讲授式教学，该讲的时候老师还是要讲，该授的地方还是要授。也许会有老师担心，指导学生朗读技能，学生会觉得枯燥。没错，这就要求老师在指导学生朗读技能时不要讲得太深，不要要求所有学生对朗读技能的把握都很全面，而应承认差异。对于低段的学生而应以范读、跟读为主；个别指导时，指向要明确，如：“读慢一点点，声音再轻些”、“笑着读会更好些”，到了中高段再逐渐渗透一些朗读技巧，这样学生学起来就不枯燥了，当他们一次比一次读得有进步时，学习的积极性就提高了。
　　当然，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要我们在实践中大胆探索和不断总结，找出适合学生的科学有效的训练方法和途径，全面提高学生的朗读能力。

《提高小学生朗读能力的对策研究》课题实施方案
张梅
一、课题的提出
古代教育家重视“吟诵”认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其意自见”说的就是多读才能加深理解。的确，朗读时语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义及目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转换为出声的口头语言。在语文课程标准的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累形成良好的语感。”各学段的阅读目标中，都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中，领悟内容,体验情感”。
目前：国内小学生朗读的现状是老师们大力抓朗读，而学生仍不喜欢读书，尤其是有感情朗读，甚至出现念读唱读之势，教师指导机械匮乏，方法单调，机械，生硬等问题。所以，开展对提高小学生朗读能力的课题研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的“情动于衷而发与言”。其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。
二、目的及解决的主要问题
《语文课程标准》指出使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。

而朗读又是各个学段引领学生和文本对话的最好手段。目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面还存在许多问题，特别是城镇学校和农村学校这些问题还很突出，这主要是老师朗读训练方法单一、机械造成的。我校处于城镇结合部，学生朗读能力亟待提高。因此，《提高小学生朗读能力的对策研究》的目的就是针对教学中学生朗读能力弱的现象，通过多种方式的朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求的基础上，进行有感情朗读训练指导。
课题组选择四、五年级的高段学生作为实验对象的目的：一是可以通过课题的研究，易于使学生在朗读情感体验方面形成方法，利于学生有感情朗读能力的提高；二是在高年级学生中进行课题研究，可以集中利用两年的研究时间尽快形成一些有效的指导朗读的方法，然后在其他年级段推广。
本课题实验的另一个目的是：在课题实验的过程中，促进实验语文阅读训练、朗读技巧指导等方面的能力提升。
《提高小学生朗读能力的对策研究》课题基于上述三个目标进行课题研究实验。
三、课题的界定
1.结合课堂内外，激起朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。
2.校园内营造良好的朗读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。
四、课题的理论依据
1.《语文课程标准》对阅读教学的要求明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是引领学生走进文本的最好手段，语文教学要以读为本。
2.教育家张田若：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
3.教育家叶圣陶：设身处地，激昂处还激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
五、研究的内容
1.城乡结合部学校小学生语文阅读教学和课外阅读中的阅读（朗读）现状及对策研究。
2.通过课前、课内、课外三位一体的训练，对提高小学生朗读能力方面将取得哪些成效。
3.研究成果的指导意义及推广。
六、研究的对象
一、二年级
七、研究的方法
1.文献研究法：《语文课程标准》、朗读指导方面的理论书籍、学生课外读物、名篇美文等书刊，是教师寻找理论支持和学生朗读训练篇目的主要来源。
2.行动研究法：通过课题理论学习，教学设计、教学过程中的朗读指导和朗读训练评价，组织演讲比赛、故事会等活动，推进和检测研究成果，明确研究重点和方向。
3.经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断进行回溯研究，在反思中行进，探讨课内课外朗读训练如何有机整合，促进学生主动朗读。
4.教育调查法：根据实验需要采用问卷调查、课堂教学案例分析等形式对课题研究进展进行调查分析，找出规律和方法。
八、研究的策略
1.早读──抓情趣
一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨是读书的黄金时段。而早读正式一天紧张学习的开始，学生的精神状态时最重要的。让学生“放任自流”固然不好，但若一味让学生去读去背，学生也极易产生厌倦，甚至逆处理。虽是短短二三十分钟，但培养有感情朗读确是绰绰有余了。我们可以组织竞赛读，同桌对读，男女竞读。代表竞读，南北竞赛，比赛谁读的正确流利有感情。还可以通过音乐、挂图渲染出朗读氛围。方式方法多种多样，只要做朗读的有心人，早读，有了情趣以可以很幸福。
2.课堂──读到位
教育教学中诸多指导训练，课堂是主阵地。它也是提高学生朗读能力的“主战场”。
（1）利用教材中的情感因素感染学生，以情传情。
感情是朗读的关键，应此诱发学生的感情是朗读训练的第一步。“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。读出情来。
（2）保证示范性朗读
梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫。我们听了之后，好像是已经领会到原位意义的一半了。”可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口如出自己之心。”才算把方法教到位，在对照朗诵，这可提高自身朗读水平。
（3）传授朗读的技巧
在学习朗读的起步阶段，注重朗读技巧的传授。在指导朗读的过程中，教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力，以达到《小学语文课程标准》对朗读的要求。
（4）给予朗读的权利和时间
“读书百遍，其意自见。”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。教师要大胆改变课堂教学模式，让琅琅的读书声飘荡在教室。
（5）追求评价的艺术
语文课程标准指出：评价学生的朗读，不仅注意从语音、语调、感情等方面进行考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。因此，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。
3.课外──筑“根本”
课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。正如叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象──小学生往往喜欢接受新的东西。教师为练习朗读，整天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化，。因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。和我们课文配套的《同步阅读》《语文新天地》等书籍，是练习朗读的最佳读书。
4.开展活动──推动朗读
开展各种朗诵比赛：如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。
九、研究的计划
实验准备阶段2014年3月
成立课题研究小组，进一步调查分析当前小学生中高年级学生朗读能力的现状。组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。
2.实验操作阶段2014年2月——2014年3月25日
根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，使学生激起朗读兴趣，提高朗读能力，奠定“终身”阅读的基础。
提高发展阶段2014年3月25日——2014年10月30日
在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案，论文，课件及学生个案案例等。
总结验证阶段2014年11月——12月
进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。
十、课题预期成果
　　1.课题资料包：
　　⑴教师论文集。
　　⑵教师反思录。
　　⑶研究学生个案案例集（成长记录袋）。
　　⑷学生朗读作品集。
　　⑸学生课外朗读推荐书目。
　　⑹课题研究的音像资料。
　　2.学生的语感明显提升，喜欢朗读，乐于展示。
　　3.进行多样的现场朗读能力展示（如演讲、故事会、诵读等）。
　　4.结合课堂内外，激起朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。
　　5.校园内营造良好的朗读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。

十一、课题组职责分工

课题负责人
张梅
全面负责实验的开展工作。
课题组成员
张梅
负责课题日常管理、组织实施。
皇甫许凤
资料收集整理工作和电教技术保障。
路洁琼、刘英娟、贺志侠
负责开展“小学低段语文朗读能力的有效性研究”的实施和论文收集。