1、学生不会学怎么办？
不让教师讲，学生不会学是事实！那么，我们需要给予学生一个拐杖——导学案。
在讲导学案之前，我必须要说，因为不让教师讲，那么学生不会学是事实，其实，即便是刘翔，他从娘肚子里生出来，恐怕也不是跨着栏出来的吧。那么，学生不会学，我们能不能为他们提供一个学步车呢？这个“学步车”的启发来自我打小生活的农村，连农民都知道，孩子习路时为避免摔跟头，专门要搞一个学步车。导学案就是课堂学习的学步车！因而，我们判断一个导学案是否符合要求，首先就要看它的功能——能不能“导”，如果不“导”，这样的导学案只能是“习题集”。而导学案的核心是“学”，当然不是“教”，案是什么？是设计。因而导学
2、案的全称可以叫做“推动引导学习的设计”，简称“导学案”。
其实课堂仅仅有导学案是不够的。有可能学生仍然不会学！怎么办？那就需要教师要发挥主导作用。
如何主导？
体现在“四个一”方面：
1、构建一个学习组织，即学习小组，就认命小组领袖。高效课堂的小组和一般所说的小组是不同的，我们的建组原则是：异质同组、同质结对。也就是一个小组内部，基本构成是AA、BB、CC形式，要明确对子之间的关系以及不同层次对子间的关系，限于篇幅我不再展开。有了小组组织的存在，便于学生们“有困难、找组织”！教师在课堂上要及时对小组学习作出评价，请注意，我说的评价是“集体”学习成果的评
3、价，而组长要针对每一个组员进行评价。
2、设计一个学习过程。任何好的课堂都必须是基于自学（自主学习的简称）、展示、反馈而进行的。你也可以把这个流程理解成模式。模式哪里是模式化，它承载的是教育教学规律！什么样的课堂比都需要“先学后教”？有人竟然还质疑？违背这样的流程就是违背教育教学规律！
3、给予一个学习方法，即培养“三学”能力：先自己学（独学），如果遇到学习困难，那么当然要向同伴请教。我们不是有对子吗，因而提倡第二种学习方式，叫对学，对学学不会，那就群学呀，也就是在组长带领下，全组同学一起研究研究、讨论讨论、争辩争辩。说在学不会，用红色笔标记下来，这叫让每个学生明确学习任务。
4、
4、课堂一个学习任务，其实就是“学会不会的”，或者叫“把不会的学会”。会的无需学，“学海无涯”但“生命有限”，但浪费学生的时间。对于那些超出了学生能力的问题，也不提倡学，因此，教师在设计导学案时，要分层目标、分层要求，A有A类的学习目标，B有B类的学习目标，C有C类的学习目标，这才叫基于人的教育，那些至今还在讲的老师，难道还不明白，你是讲给那个层次的学生听的？我说课堂要分层，学习和看病一个道理，我们总不能霸道到拿一个药方去包治百病吧，我常常问那些“讲师们”：请问，你讲给谁听的？你讲会了没有？如果讲了学生不会，是不是要骂学生笨蛋？哪里是学生笨蛋，而是原本讲就没什么效果！
大家看，有了导学案，又有了以上四个设计，学生能学不会吗？
如果教师对讲有瘾，那好，你可以讲，但需要记住一个“三不讲原则”：
1、凡是学生会的一概不讲；
2、凡是学生不会，但想一想能会的一概不讲；
3、凡是想一想也不会，但研究研究讨论讨论、争辩争辩能会的一概不讲，教师即便讲，也是在应该在“不得不讲”的时候才讲，我是主张教书不要讲的，我把教师的讲列为“师德”，讲的教师师德不达标！老师们，你还在讲吗？讲是不道德的！
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