“做、学、教”一体化实训教学模式的探索与实践.doc

“做、学、教”一体化实训教学模式的探索与实践 引言：“做、学、教”一体化实训教学模式，充分体现中职学校实训教学的职业性、实践性和实用性。注重学生的主体地位和教师的主导地位，“做中学，做中教”是它的显著特征。 目前，就读中等职业学校的学生素质较低、基础差，厌学思想严重。他们主要来自以下几类人群：一是家庭经济困难，从小没有受到过系统、规范的教育；二是从小养成不良习惯；三是父母外出务工的“留守”者、从小缺失家庭教育；四是单亲家庭子女。他们大部分是初中阶段的“学困生”，是升学考试的失败者，带着对自己失望，对前途迷茫，甚至混日子的消极态度走进学校。他们的文化基础、自信心和自律能力普遍较差，厌学思想、自卑心理严重，自我控制能力差，学习兴趣不高。他们厌烦单纯的理论学习，对实践动手操作较感兴趣。面对这些学生，如何教才能使他们学好电子技术应用专业呢？这是一个急需我们中职电子专业教师需要研究解决的教学难题。在面对中职学生素质低下、电子技术日新月异等诸多因素的影响，应该顺应社会发展的潮流，更新教学观念，积极探索创新，不断改进教学方法，寻找适合中职学生现状的教学方法。 目前中职学校电子技术应用专业的实训课程设置和教学多数远离学生的实际认知接受能力、远离生产实际，理论教学与实训教学脱节，严重影响了教学质量的提高和实用型技能人才的培养。本文以河池市职业教育中心学校和纬创资通（中山）有限责任公司合作的“纬创班”为例探讨“做、学、教”一体化实训教学模式在中职电子技术应用专业中的应用。 一、“做、学、教”一体化实训教学模式的主要内容 “做、学、教”一体化实训教学模式是指在真实（或仿真）的工作场景（实训室、实训基地）开展实训教学活动，按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容，完成实训教学任务。 二、“做、学、教”一体化实训教学模式的主要特点 同常规教学法相比，“做、学、教”一体化实训教学模式主要有以下几方面的特点。 （一）教师一体化。一体化教师是一体化教学的组织和实施者，即实训指导与理论讲解由一位教师承担。 （二）教学设施一体化。教学设施一体化是指将实训场所、理论教室合为一体，既包括实训教学用的设备、工具，也包括理论教学用的桌椅、黑板、电脑、投影、音响等多媒体教学设备，且环境设置尽量和企业工厂一致。 （三）教材一体化。教材一体化是指编写的实训指导书有指导学生操作技能的内容和相关的理论知识，常规教学由于分开编写教材，各教材之间难免会出现教学进度不一致、教学内容重复，有时各教材之间甚至出现前后矛盾的现象，给教学带来不便。而一体化教材能避免上述不足，易被中职学校的教师和学生接受。 三、“做、学、教”一体化实训教学模式的组织实施 （一）培养一体化教师。教师是推动一体化教学改革的关键。随着教学模式的不断改革，实践课教师与理论课教师的身份界限在不断弱化，需要一批适应“做、学、教”一体化实训教学模式的“双师型”教师。 打造“双师型”教师队伍的途径：1、每年寒、暑假派出2-4位优秀教师到纬创公司参加为期三个月的培训学习，考取IPC国际认证的“A级烙铁手证书”和纬创集团“校企合作烙铁手项目双师型教师”资格证。2、利用业余时间安排专业教师到实训室学习，请企业、行业专家到校授课和指导。3、学校有计划地培训专业教师，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师。 （二）建设一体化实训室或实训基地。一体化实训室（实训基地）是开展实践教学的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。因此，一体化实训室（实训基地）应包括实训设备、工具、讲台、黑板、课桌、电脑、投影等多媒体教学设备。河池市职业教育中心学校电子专业配备了电工基础实训室、电子线路实训室、电子技能实训室、电子CAD实训室、家电维修综合实训室、电视机装配维修实训室、烙铁手实训室（纬创班）、电子焊接生产线等实训室。如烙铁手实训室（纬创班）、电子焊接生产线配置如下： 1、烙铁手实训室（纬创班） 纬创班烙铁手实训教室设备配置标准（按一个标准班25人配置） 序号 主要设备名称 基本配置 （数量） 用途 适用范围 （职业鉴定项目） 1 恒温烙铁； 25台 学校与纬创集团合作，为纬创培养烙铁手；电子焊接实训课。 2 热风枪； 25台 3 吸烟仪 ； 25台 4 烙铁测温仪 ； 1台 5 万用表； 25台 6 固定式放大镜； 25台 7 台灯； 25台 8 液晶彩电 1台 9 多媒体教学系统 1套 投影课件、操作 演示 2、电子焊接生产线 电子焊接生产线实训室设备配置标准（按一个标准班60人配置） 序号 主要设备名称 基本配置 （数量） 用途 适用范围 （职业鉴定项目） 1 电子焊接装配生产线 3条 焊接、装配平台 元件识别与焊接课程教学实训；电子产品装配实训；贴片元件识别、检测、拆卸与安装；技能比赛选手焊接训练。 2 电烙铁 60把 焊接工具 3 调频调幅收音机 120台 耗材 4 电焊台 60台 焊接工具 5 单、双面PCB 自动钻孔雕刻机 2台 电路板钻孔雕刻 6 裁板机 1台 敷铜板裁剪 7 沉铜器 1个 沉铜 8 雕刻刀 10把 雕刻工具 9 丝印机 1台 将锡膏或贴片胶漏印到印制电路板焊盘上 10 钻头 10个 钻孔钻头 11 单面敷铜板 100块 耗材 12 双面敷铜板 100块 耗材 13 热风枪 4把 拆小型贴片元件或 贴片集成电路 （三）编写一体化实训指导书。实训指导书是教学标准的具体化，是教学内容的载体，没有一体化实训指导书，就无法实现一体化教学。进行一体化实训指导书的编写，应将行业标准、企业岗位能力和职业技能鉴定标准，融入实训指导书中，并要注重实训指导书的实用性和有效性。例如，河池市职业教育中心学校电子专业的教师结合校企合作的“订单培养”及“双证毕业”的人才培养模式，把考烙铁手、家用电子产品维修工、电子设备装接工、电工证这些职业资格证书的标准融入校本实训指导书中，编写了电子元件识别与焊接、电工技能与训练、电子整机装配、家电维修技能与训练等实训指导书。 （四）改革考核评价方式。考核评价是实训教学的一个重要环节，考核评价结果将反映学生的学习效果，并影响到学生今后的学习积极性。改革学生考核评价模式，构建学校、企业、社会“三位一体”的人才综合职业能力评价体系。改革课程考核方法。根据课程类型、性质和教学条件采取合适的考试方法，主要执行以专业动手实践技能为主，突出技能本位的考核方式。改革学生综合能力评价模式。引入职业资格证书制度，实施双证或多证毕业，实现考核方式向多样化转变；转变评价主体，由教师、企业、社会共同考核评价学生（在工学交替阶段和顶岗实习阶段）的综合素质、职业能力、岗位技能的状况。 考核评价需将平时表现和最后的考核结合起来，教师在平时上课时，应认真记录学生的平时课堂表现、操作过程，这样打出的平时成绩说服力强。一体化试题中理论占20%，平时操作占20%，实训操作考核占60%，突出职业教育的技能特色。 河池市职业教育中心学校电子技术应用专业采用了“做、学、教”一体化实训教学模式进行教学后，毕业生的综合素质有了很大提高，深受纬创、美的等合作企业的欢迎。毕业生一次就业率从2012年的96.8%提升到2013年的100%；就业对口率从67.4%，提高到75.6%。企业对毕业生评价称职率从86.2%，升高到 93.8%，优秀率从42.7%，提升到49.2%。 总之，中等职业学校教育的宗旨是培养在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。“做、学、教”一体化实训教学模式充分体现了“做中学，做中教”的特征，它有效解决了理论教学与实践教学脱节的问题，提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，是职业教育教学改革的关键要素和突破口，是保证中职电子技术应用专业人才培养质量的根本途径和方法。 参考文献 1朱晶.“教学做一体化”专业实训课教学模式的探索与实践J.中国职业技术教育，2010，（26）. 2戴士弘，职业教育课程教学改革M.北京：清华大学出版社，2007. （作者单位：河池市职业教育中心学校） 作者简介 唐成祥（1972-），男，广西南丹人，河池市职业教育中心学校电子专业教师，高级讲师，主要从事电子技术教学和研究工作。