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英语书面表达评改方法初探
吴 晓

摘要：本文对如何评改英语书面表达进行了探讨。学生参与评改书面表达，不仅提供了良好的学习英语的氛围，提升英语书面表达的水平，又能减轻教师负担和深受学生的欢迎。我认为让学生直接参与英语书面表达的评改能收到意想不到的教学效果
关键词：学生参与的评改 学习英语的氛围 意想不到的教学效果
引 言
英语书面表达是学生英语学习综合能力的反映，是对学生英语综合素养的检验。长期以来，学生写、教师精批细改，从词到句，十分细致。发给学生，而学生不屑一顾，塞进课桌，有错不知，有错不改。如能让学生直接参与英语书面表达的评改，通过黑板评改、讲义评改、当面评改和自评互改，则能收到意想不到的教学效果。
评改方法探讨
下面就谈谈英语书面表达的几种有效评改方法。
一、黑板评改
上课前，教师浏览学生的书面表达，对学生的普遍错误心中有数，然后确定具有代表性的书面表达或学生错误综合题抄写在黑板上。评改前，老师用一句话直截了当进入正题。T: 1.Look at the blackboard, what's your opinion of the written work here?
2.Read carefully. I'd like to ask every one of you for your comments.
3. Will you please find out the mistakes and correct them?
4. What do you think of the written work on the blackboard？
评改过程中，老师启发学生充分发言，大胆提出个人看法，对语法、时态、标点、拼写甚至大小写等错误一一认真评判。只要学生注意力高度集中，发言积极，课堂上就会呈现一种“动”态，学生广开思路、广开言路、一句多种方法、一意多种表达，使书面表达的评改炉火纯青。例如：“收到你的来信我很高兴”
a. I am glad to have received your letter.
b. I was glad to receive your letter.
c. I was pleased to hear from you.
d. How pleased I was to hear from you!
学生讨论结束后，教师进行总结，归纳，指导，对时态的选择，句型的选用，词组的应用等基本知识进行点拨，通过黑板评改，力争改一篇人人有收获,评一人大家受启发。事实证明，黑板评改能一改过去教师唱独角戏，学生沉默寡言的局面，它能促进和加深学生对知识的理解，创造出热烈的课堂、积极的英语学习氛围。
二、讲义评改
与黑板评改相比，讲义评改可以同时评判多篇书面表达，在不同书面表达的比较中掌握写作规则及技巧，而且讲义评改便于学生人人动笔，独立性和操作性更强。学生的书面表达上交后，教师选择好、中、差若干篇打印成讲义发给学生，人手一份。 通常的评改步骤是：①评出最佳书面表达。根据学生的年龄特点，每个学生都渴望自己写的东西得到师生的认可和赞扬，而且学生也希望自己的评判最公正，最合理。在评改优秀的书面表达时，学生眼前豁然开朗，心中不免产生钦佩之感，渴望模仿，好多学生把好词好句抄写下来，认真记忆，以备后用。②写评语。最佳作品一旦确定，教师鼓励学生用英语写上赞美性语言，学生常用：Very Good/Excellent/ Wonderful/
Yours is the best I have ever read.
You are very careful.
No spelling mistakes or grammar mistakes.
You are good at expressing yourself in English.
③批改。确保短书面表达无错，除了多练还需多改，在不断修改中提高写作能力。修改书面表达好比做改错题，教师要指导学生从时态、人称、要点、句型上下苦功。逐字逐句批改，不仅发现错误，更要改正错误。使学生的书面表达和改错水平同步提高。通常学生评改别人的书面表达，往往会斟词酌句，反复推敲，遇到难处，主动请教老师，或同学，这些活动无一不在积极主动的情感配合下进行，长期以往必然能收到良好的效益。④点评和讨论。点评是在学生批改的基础上，由同学代表上台点评，发表个人意见，提出自己修改的理由和根据。如有不同意见或有错没有改正，其他同学可以“七嘴八舌”进行补充或讨论。目前部分学生的英语书面表达均属汉化英语，他们的思维及习惯限制在中文表达上。通过点评和讨论给学生提供相互学习，取长补短的机会，学生在比较中吸收营养，提高能力。书面表达一旦向学生亮相，教师不是唯一的读者，无形中使学生产生一定的压力，压力就是动力。
三、当面评改
当面评改是一种非常有效的评改方法。教师以讨论的语气、朋友的态度，通过面对面的语言知识交流，有的放矢地进行辅导，针对性强，学生聆听格外认真，对知识的记忆深刻，掌握知识更牢固。每当学生有了长进，教师用赞美之词进行激励：
You’ve made great progress.
I am proud of your success.
Congratulations on your progress.
学生一旦获得教师的赞扬，他们的兴趣、自信心随之得到增强。如果学生问题很多，教师也要耐心指点,并当面写上鼓励性的评语:
I am sure you are making progress.
Don’t lose heart, soon you will catch up with others.
Work hard and you’ll be successful.
I believe you won’t fall behind.
I’m proud of your progress.
一般来说，学生渴望得到教师面对面的指导。只要教师努力迎合学生这一心理要求，不定期给学生当面评改，学生就会主动钻研，乐此不疲，还能消除差生的冷落心理、封闭心理，激发差生的学习热情和端正他们的学习态度，促使他们踏踏实实地学，迎头赶上。在面批中，教师针对不同的学生提出不同要求，尤其对待差生应及时发现他们的闪光点，加以扶持，给予鼓励，起点低一些，步子小一些，使他们对书面表达产生好感，不仅乐于写，还乐于请老师当面评改我们发现，一些本来所谓的差生，在这一活动中，他们笔迹端正，拼词细心，哪怕标点符号以及大小写都格外当心，当面评改后，他们都能整理订正，重新成文，慢慢地这些学生的英语书面表达产生了质的飞跃。
四、自评互改
课前教师粗略阅读一小组学生的英语书面表达，对学生共同的错误了如指掌。课上，花几分钟时间对本篇书面表达的时态、语态、句型、关键词语、格式提出总要求，要求宜粗不宜细，同时对学生容易出错的地方进行点拨, 然后把学生的书面表达发下去，鼓励学生先自评。因为事先有了教师的点拨，学生掌握了方向盘。如果发现自己写的东西很正确，更坚定了写好书面表达的决心，如果发现自己写的东西不够好,会暗下决心，告诫自己今后千万要细心。自评结束后，教师鼓励相邻同学之间互评。在互评活动中，学生评得细，评得准，评得实，他们不满足知道错因和错处而是把错误一一矫正。事实上，矫正错误正是学生语言观察能力与评价能力的综合，而观察与评价能力也是学生写好书面表达的基础。教师批改书面表达，工作量大，任务繁重，此工作仅适用于起始阶段，搀扶仅是手段，让学生学会评改才是目的，教是为了不需要教。当学生的书面表达有了一定的基础后，教师应大胆放心让学生自评互改。自评互改能起到相互学习相互督促的作用，它比教师埋头批改所产生的效果要强几十倍。
结束语：
无论采用哪种评改方法，教师都应抱着热情、关怀之态度，随时对学生流露爱和希望。美国心理学家罗森塔尔曾说过：“教师对学生的真诚的爱和美好的希望，是搞好学习的巨大动力。”学生写了书面表达，企盼得到老师的赞扬。当学生得到鼓舞时，他们思想感情的琴弦被拨动，积极性随之提高。对于差生，指责、讽刺挖苦只会使他们产生厌倦心理，随之便是丧失信心。因此，教师在评改中，要善于挖掘学生的优点，哪怕是错别字的减少、单个句子的正确、笔迹端正等都要给予充分肯定。即使对学生反复出现的错误，教师也应以和善的态度、中肯的语气帮助学生纠正错误，随时表现出教师与学生同甘共苦的亲切态度。一旦学生视教师为知己，他们的学习热情就会空前提高，学习潜力就会充分挖掘，提高学习能力就不是一句空话。英语教学中最难攻克的书面表达这一关，定能有所突破，创出佳绩。
参 考 文 献
[ 1 ]邹为诚，国外外语教学，华东师范大学出版社，2006年第3期
[ 2 ]吴静，中国大学英语教学论丛，外语教学与研究出版社，2000年7月第1版