1、教师变量对三维目标达成的具体影响
在这里有必要对教师变量下个操作性定义。教师变量是指，在教学过程前、中、后期，由教师个人或集体对教学效果能够产生影响的直接或间接因素。包括以下几个方面
1、对教材的理解差异
虽然绝大多数的中国教师都是使用同样的教科书，但他们所收到的教学效果却有很大的差异。以往习惯于将这种现象归结为教师的教学方法的差异，但通过大量的课堂观察，我们发现，更重要或者说更本质的差异早在教学设计之前就已经存在了，就是教师们对教材的理解，对自己的教学要达到什么样的目标以及怎样“展示”目标存在巨大的差异。
新教材在编排，体系，结构上有旧版教材都有着明显的不同，这就要求教师要转变教学观
2、念，突破传统教学惯性，创新教学方法，认真钻研教材，把握教学的重、难点，这是进行有效教学的前提。由于不同的教师对教材的研究程度不同，对重难点的把握也未必相同，因此在三维目标的达成上，受到不同教师出发点的不同，效果上也会有明显的差异。
2、对学生的理解差异
前面我们已经说过，学生学习的过程是一个积极主动的建构过程，也就是说，学生不是空着脑袋进入课堂的，[6]他们总是在已有知识结构的基础上，找到新旧知识的内在联系，不断内化新知识的过程。这就要求教学要面向学生，考虑学生实际接受能力和原有知识水平，调整教学内容和进度，选择合适的教学方法和教学评价。如果不考虑学生个体差异与班级差异，做到因材施教，不但
3、不能保证教学质量，教学的三维目标，促进人的全面发展也就无从谈起。
3、教学技巧和教学能力差异
创设良好的课堂气氛，维持学生课堂注意稳定性，调动学生学习的主动性和积极性是教师课堂控制能力的主要体现，也是教师教学技巧和能力差异上的重要表现。
1）语速和语调，这是课堂中影响学生注意力集中的有效因素。我们曾经对近百位教师做过调查，发现不同教师在课堂教学中的语速和语调有明显不同，而且青年教师和中、老年教师，男、女教师有显著差异。青年教师尤其是刚上岗的教师语速比有经验的老教师要快许多。与此同时对学生的调查也发现，不同的学生的对教师的语速反应是不同的，整体偏好成负偏态分布，也就是大部分学生偏爱中等偏快
4、语速。过快或过慢的语速都不利于集中学生课堂注意力。语调上，语调上变化较大（激情型教师）的课堂教学效果不同于变化不大（平淡型教师）教学，在随后的追踪调查中，两种教学效果（以学生作业成绩为因变量）也有不同，抑扬顿挫型教学目标的达成要好于平铺直叙型，说明语调和语速通过对学生的注意力的维持和教师对学生情绪的感染对有效教学产生了影响。[7]
2）教学辅助工具的使用，尤其是现代教学技术的使用大大方便了教学，不仅使学生的主动性得到很好的发挥，还能提高教学速度，减少教材难度，提高学生掌握教材的水平。[8]
3）教学方法和模式的选择，不同的教学模式和教学方法带来教学效果是不同的，接受学习能提高教学效率，但却
5、不能很好的体现学生主体地位，发现学习最能够体现现代教学理论要求，但费时费力，对学生的要求也较高，另外并不是所有的教学内容都适合。除此以外，常见的教学模式还有以学生为中心取向的探究性学习、个别化学习，以师生共同取向的合作学习、基于问题的学习等等。[9]总之，在实际教学当中，可供教师选择的教学方法多种多样，教师只有根据学生实际情况，和自身能力水平，选择合适的教学方法才能提高学生学习的积极性，有效锻炼学生能力，培养学生积极情感。
4、教学反馈与评价差异
课堂教学目标的达成绝不仅仅局限于课堂的45分钟之内，而是应当延伸到课堂之外。
反馈可以用来提高具有动机价值的将来行为。[10]让学生及
6、时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。及时合理的反馈要求具有针对性、启发性和教育性。
从激发学生积极的学习动机角度来看，适当的表扬要优于批评指责。[11]教师在运用教学评价是要注重形成性评价，注意学生的年龄特征和性格特征等，做到客观、公正和及时。
及时的反馈、积极的评价有利于帮组学生巩固课堂知识，激发学生学习兴趣，增强学生学习动机，提高学生综合分析和实践动手能力。不同的教师在对学生的反馈和评价上的不同，也会影响到教学目标的最终达成。
小结
本文仅从教师变量出发，简要分析了教师变量在教学前、中、后期对教学目标达成的影响因素，以期对改进课堂教学，提高教学质量做初步探索:
7、
1、关注教材。教师对教学内容理解和对教学目标的明确，是达成教学目标的前提。为克服教师对教学内容和目标的理解偏差，可通过集体备课，同教研组集体讨论等形式形成正确认知。
2、关注学生。教育教学中的以人为本，实质是以学生为本。教学的目的是促进学生的全面发展，要结合学生原有水平和个体差异，注重学生知识的掌握，能力的培养，和情感、价值观的养成。教学中，应当关注学生身心特点，原有知识水平和结构，做到教学因人而异，因班级而异。
3、关注教学方法和教学技巧。选择适当的教学方法，掌握实用的教学技巧。根据教学内容和教学班级学生已有水平选择适当的教学方法。合理使用教学辅助设施，通过调整教学语调语速，突出课堂教学重、难点，始终调动学生积极性，关注课堂，融入课堂。
4、关注课堂之外。合理评价，及时反馈。
存在的问题
教学是以一个双向互动的过程，要提高教学质量，除了要发挥教师的主导作用，做好学生学习的“组织者”“促进者”，还得要充分尊重学生在教学中的主体地位，教学相长才是提高教学质量，圆满达成教学目标的根本途径。
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